词块理论对中职英语阅读教学的启示

庄美

摘 要：目前，大多数中职学生在英语阅读方面都存在诸多困难，如何提高学习效果是很多中职英语教师迫切关心的问题。本文通过介绍词块的定义和分类，分析词块在英语阅读中的优势，探讨在教学过程中如何实施词块教学，有效地帮助学生掌握词块学习策略，进一步提高中职学生的英语阅读能力和水平。

关键词：词块；英语阅读；中职

中图分类号：G633.4文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0159-02

近年来，词块在外语教学中的作用越来越受到人们的重视。运用词块可以使学生直接提取已存储的词块，在一定程度上避免语言错误，从而保证阅读过程的准确性和流畅性。目前，大多数中职学生在英语阅读方面都存在词汇量储备不足、阅读技巧缺乏、母语负迁移干扰影响较大等问题。笔者认为，词块输入的缺乏是阅读困难的原因之一。在中职英语阅读教学中，通过培养学生的词块学习意识、教会学生辨认词块、引入以词块教学为基础的阅读策略等多种方法，帮助学生提高学习效果，进而进一步提高其阅读能力和水平。

一、词块定义和分类

目前对于二语词块，学者们从不同的角度出发，给词块下的定义也各有不同。Becker于1975年首先提出预制词块这一术语。而The Lexical Approach（1993）和A Lexical Approach（1994）这两本书，则为词块教学奠定了理论基础。Wray（2002）指出，词块是一串预制的连贯或不连贯的词或其它有意义的语言单位，并作为整体存储在人类记忆中，使用时从记忆中直接提取，无需进行语法生成和分析。陈万会（2008）则提出词块是早已储存在记忆中的整体，在句法上具有不可分析性，具有预制性、固定性和易提取性的三个显著特征。由此可见，词块通常由两个或两个以上的词构成，形式上固定或半固定，在语篇中具有很高的出现频率并具有一定的活动功能，可以作为一个整体，具有自身的特征。

由于学者们的研究角度不同，词块的分类也各有所不同。从语言结构和功能角度出发，Lewis（1993）将词块分为四类：（1）搭配，指以较高频率组合出现的单词词组，如“turn off the light”“give up smoking”等；（2）复合词和短语，指由一个以上单词组成的固定短语，如“after all”“come in”等；（3）句子框架和引语，指衔接上下语篇的关联词，如“as well as”“on the one hand…on the other hand”等；（4）惯用话语，指形式固定或半固定，但又同时兼具固定语用功能的词汇组合，如“long time no see”“If only”等；

二、中职生英语阅读存在的问题

根据调查结果显示，目前学生英语阅读能力总体来说还比较低，基础相对薄弱，究其原因，主要有以下几个方面的问题：

1.阅读畏惧心理和不良习惯。目前有很多学生在阅读时都普遍存在着紧张、焦虑、害怕甚至厌恶的不良情绪。在阅读过程中，如盲目仓促审题，不注重整体篇章的理解分析等不良习惯也比比皆是。

2.词汇量少，缺乏有效的语言输入积累。很多学生日常较少有意識地摘录记忆好的词组或句子，这就必然造成在阅读过程中出现词汇贫乏，储备不足的现象。显然，语言输入的缺乏已经成为制约提高学生英语阅读水平的关键要素。

3.阅读技巧运用不当。由于缺乏掌握有效的阅读技巧，大多数学生分析篇章能力较弱，不擅关注“起、承、转、合”等语篇衔接技巧，使得在理解文章的时候不能将句子、段落或主题之间系统有机的联系起来，从而影响了对整体篇章的理解分析。

三、词块在英语阅读中的优势

1.词块有助于增加词汇量，清除阅读障碍

一定程度上讲，词汇量是英语阅读的关键因素。如果学生由于词汇量贫乏，势必造成阅读障碍。桂诗春（2000）认为，人类处理语言的行为极其复杂，当使用了大部分的资源去处理某一任务的时候，就没有足够资源分配来完成其他任务，从而整体行为的完成就受到了一定的影响。词块是作为整体模块学习并存储在记记中，在进行篇章阅读时，因其所占的记记容量小，可以直接提取，扫除阅读中的障碍，语言输出的流畅度也必然提高，所以词块称得上是记忆的理想模式。此外掌握大量丰富的词块还有助于减轻学生的认知负担，减少阅读过程中的语言处理时间，加快阅读理解的速度，为语言学习者提供了一条便捷的途径。

2.词块有助于提高语篇分析能力和理解水平

语言学家指出，在一定的语境下，语言具有语篇功能。即语言的各个组成部分以多种形式相互关联来表达完整的语言意义。由于词块本身具有整体性特征和一定的语篇功能，加强词块的学习，有助于提高语篇分析理解能力。刘剑剑（2009）认为阅读模式可分为以下三种，（1）自下而上（bottom-up model）模型，该模型重视语言本身的结构，强调应该从文字分析开始阅读，但忽略了学习者在阅读过程中的主动性发挥；（2）自上而下（top-down model）模型，该模型强调学习者在阅读过程中应根据相关文字线索进行篇章理解分析，重视发挥学习者的积极主动性；（3）相互作用（interactive model）模型，该模型是指学习者在阅读中应该根据不同的情况结合使用以上所提的两种模型，被认为是理想的阅读模式。由于受传统课堂教学方式的影响，大多数中职学生在阅读过程中多使用精读法，即过于注重分析语句语法和字面意义，这种阅读方式不管是对材料的理解还是阅读的速度都是低效无益的。因此，在阅读中充分利用词块的整体性特征和语篇功能，有利于帮助学生减轻词汇认知负担，从整体着手分析篇章结构，加快阅读理解速度，从而提高阅读水平。

3.词块有助于增强学生学习的自信心

大多数学生以往在学习过程中往往出现虽然死记硬背了不少的单词，但在阅读时却无从入手，脑袋空空的尴尬现象。很显然，他们都缺乏足够的整体词块记忆和使用的训练。由于词块具有整体存储和提取的优势，可以在很大程度上改变这一局面。而且得益于词块的积累，学生在听说读写等各方面也会有一定的提高，这也将进一步增强他们学习英语的信心，从而激发其学习兴趣。

四、实施词块教学的措施

1.读前培养学生的词块学习意识

词块是语言的基本交际单位，杨玉晨（1999）发现自然话语的90%是由那些处于单词和固定短语间的预制词块实现的。教师要有意识地在课堂教学中引入词块概念，简单介绍词块的定义、分类和作用，提高学生对词块的敏感性，强调词块在英语阅读中的良好使用效果，使学生逐渐了解到词块对篇章阅读的重要性，养成通过学习词块来提高阅读准确性和流畅性的习惯。同时，要充分发挥学生的主观能动性，增强其学习词块的意识性和目的性。

2.读中教会学生辨认词块

要教会学生使用词块，除了教师对词块的讲解和学生平时的积累操练，更重要的是要教给学生辨别词块的知识，帮助学生掌握有效的词块学习策略。例如在教学课上，在阅读分析篇章之前，可以通过提问的方式或小组合作学习的方式让学生在课文中寻找出现使用过的词块，并将其标记出，最后由老师讲解补充，并告诉学生词块的结构特征和语用意义，加深对这些词块的理解，提高学习效率，保持对词块的敏感性。

3.读后培养学生养成背诵词块的习惯

在完成阅读任务后，教师应要求学生归纳分析在阅读中积累的词块，通过多种形式的反复练习，进一步巩固习得的词块，有助于日后在阅读过程中实现便捷提取和使用。老师应鼓励学生课后广泛阅读，从各种丰富的语料信息中输入更多的词块知识。在学习语言初始阶段，如果有意识地加强词块背诵训练，让学生多记些词组、短语、搭配句型等，在不断地使用过程中，更加熟悉这些词块，从而提高阅读水平，这种方法很适合中职学生的学习特点。

五、结语

Nattinger和DeCarrico（1992）认为，学习者大脑中储存的词块数量决定了语言输出的流畅性和准确性，是词块使学習者能够流利地表达自我。由此可见，在阅读教学中，词块法在阅读教学中具有重要的地位和作用。每个教师都应该以词块理论为指导，将词块法教学贯穿于整个阅读教学过程始终，培养学生的词块学习意识，加大词块的输入力度，帮助学生掌握有效的词块学习策略，切实提高学生整体的阅读能力和水平。

（作者单位：福建经济学校）

参考文献：

[1]Becker J.The Phrasal Lexical[M].Cambridge Mass：Bolt and Newman，1975.

[2]Nattinger J.R.& DeCarrico J.S.Lexical Phrases and Language Teaching[M].Oxford：Oxford University Press，1992.

[3]Lewis M.The Lexical Approach[M].Hove，England：Language Teaching Publications，1993.

[4]陈万会.词块的心理现实性及其特征[J].外语学刊，2008，（6）.

[5]桂诗春.新编心理语言学[M]，上海：上海外语教育出版社，2000.

[6]杨玉晨.英语词汇的“板块”性及其对英语教学的启示[J].外语界，1999，（3）.

[7]刘剑剑.论词块对英语阅读理解的影响[J].天津航海，2009，（4）.

[8]崇斯伟 刘晓华.分级教学模式下基于词块理论的慢班大学英语阅读教学[J].海外英语，2012，（8）.