小班设计教学中教师角色定位分析

张玲

设计教学是非正式的、开放式的课程活动，对于孩子的学习有很大的影响。笔者通过一段时间的探索，发现对年龄越小的幼儿，教师的影响或所起的作用就越大。具体来说，教师在小班设计教学活动中的作用主要体现在以下三个方面。

确定适当的探究主题

在对“水果”“车辆”的两项研究中发现，主题的确立直接影响到幼儿研究行为的发生与发展。同是幼儿比较感兴趣的事物，在设计教学活动过程中，幼儿对水果的探究认识要比对车辆的探究认识更丰富一些。这是为什么呢？从脑力激荡过程中，发现幼儿对水果的探究欲望较强，提问涉及味道、生长、用途几个方面，并通过研究都有了自己的认识。而车辆的问题虽也涉及到性能、造型，但从最后的研究成果中明显地反映出幼儿只有对车的造型的认识。可见，许多问题尽管是孩子们自发提出的，但并非都是他们真正想了解的，其中有些问题的提出往往是幼儿为了获得教师的奖赏而提出的，这样的问题可谓是“假性问题”。

幼儿的某些提问之所以构成“假性问题”，是因为这类问题的解答涉及到大量的“表征知识”，而在此之前，幼儿难以通过探究活动获得有关的“行为知识”。我们知道，幼儿“表征知识”的获得是建立在“行为知识”的获得基础之上的。在“水果”这一主题探究活动中，诸如水果的颜色、形状、味道等，都可以通过幼儿的观察、品尝、绘画等活动加以直接感受，而这些活动实际上就是幼儿的操作行为。但在“车辆”的研究活动中，就有许多提问超出了幼儿的能力与技能范围，如车子为什么会跑、是怎样开动的等。这些问题的解答涉及到大量的抽象表征知识，而要获得这些知识，仅靠幼儿有限的操作行为（如触摸、摆弄车辆等）是远远不够的。因此，在车辆主题设计活动中，小班幼儿的学习行为比较有限，他们所获经验也比较有限。上述对比启发我们，在指导小班幼儿开展设计教学活动时，教师应仔细考虑怎样的主题比较适合幼儿探究。

幼儿的探究期望应切合实际

什么是切合实际的期望？也就是教師期望孩子们探究什么与幼儿能探究什么之间的关系。期望值过低时，教师对于幼儿的探究很容易满足，有可能忽略了幼儿潜在能力的充分激发与发挥，这对幼儿的充分发展当然是不利的。不过，在小班开展设计教学的过程中，我们发现：许多教师对幼儿的学习期望过高，他们过高地估计了幼儿的学习能力，对于幼儿已有的探究成果总觉得不满意，当整个探究停滞不前时，他们甚至会怀疑小班幼儿是否适合搞设计教学。其实，这正是他们对小班幼儿抱有某种不切实际的期望所导致的。

教师对幼儿学习能否抱有合乎实际的期望，取决于教师对于孩子的了解程度。在车辆探究活动中，由于幼儿假问题的提出，导致教师过高地估计了幼儿的能力，对幼儿的学习结果抱有过高的期望。在主题概念网络图中，涉及到的次主题有车辆的性能、车辆的种类等问题，但在接下来的执行阶段，幼儿并未对这样的次主题进行过任何探索，这让教师觉得整个探究活动停滞不前。尽管教师对怎样激发幼儿对这些问题进行探究绞尽了脑汁，但仍然无济于事，这就是教师期望值过高而造成的。

小班的设计教学活动中，教师不能狭隘地仅从知识获得、技能掌握方面看待幼儿的学习，而是要从更为广泛的范围和角度来看待幼儿的学习。比如：幼儿在意识、习惯、气质、情感等方面的变化也是一种重要的学习，这种学习丝毫不亚于知识、技能的学习。也许，正是因为许多教师不能全面看待幼儿的学习结果，将学习范围仅仅局限在知识、技能这些比较显性的方面，忽略了诸如意识、习惯、气质、情感变化这些比较隐性的方面。因此，具有这种倾向的教师往往对幼儿在设计教学中的表现抱有过低的期望。这同前面所讲的教师对幼儿抱过高期望一样，也是有害的。

创设条件使幼儿探究多样化

小班幼儿的学习程度相对于中、大班的幼儿自然要粗浅一些，但这并不意味着，小班幼儿的学习活动方式在种类或类型方面就一定要比中、大班幼儿少。只要教师努力创设条件，使幼儿采取比较丰富的方式从事探究学习活动还是有可能的。事实证明：在设计教学活动中，幼儿采取的学习活动方式越多，他们得到的学习刺激和机会也就越多。因此，如何激发幼儿多种多样的探究行为是每个教师必须考虑的。

以“冷饮”这一主题的探究来说，起始阶段应致力于激活幼儿同“冷饮”有关的知识经验，这就需要教师提供丰富的与之相匹配的活动。如讲故事、做游戏、参观、品尝等。这些活动既能起到充分激活幼儿已有相关经验的作用，又能为接下来方案执行阶段的资料收集、制作等做必要准备。同一种类型的活动可在设计教学的三个不同阶段得到反复利用，这并非是学习活动的简单重复，而是各有各的作用。在确定了“冷饮”作为探究主题后，启发幼儿通过各种方式收集一定数量的与冷饮相关的广告纸和包装纸盒。这种收集一举两得，既为方案启动服务，又为方案执行服务。但无论为哪一阶段服务，有一点必须坚持——要让幼儿自己亲身从事有关的活动，而不能由教师代劳，否则起不到设计教学应有的作用。不过，教师应为幼儿创设一定的条件还是必要的。比如为了让幼儿自己去收集与冷饮相关的资料，教师可以带领幼儿参观访问附近冷饮店，参观前可与店主作必要联系。