农村初中英语学困生的成因及转化策略

【摘要】近年来，农村初中英语教学中出现的学困生问题引起了社会与教育界的广泛关注，学困生的成因是多方面的，有学生自己的，也有学校，家庭与社会的原因。因此，采取必要的措施，促进学困生向学优生或者学中生方面进行转化具有重要意义。

【关键词】学困生；成因；转化策略

一、学习困难与英语学困生

随着塞缪尔.A.柯克“学习失能儿童概念”的提出，学困生问题日益引起了教育界的关注。美国学习困难委员会认为学习困难是指多方面失源性失调，表现为听，说，读，写，推理，数学能力方面的获得与运用存大明显困难。我国学者也对学困生进行了相关研究，钟启泉认为现代学困生的共通点是：智力属正常范围，但由于各自不同的原因，学习成绩不能达到与其智力水平相衬，导致学业不良。

二、农村初中英语学困生的成因

1.学生因素-学习动机不强。多数学生学习动机不明确，不知道自己为什么要学英语。由此造成学困生英语学习目标不明确，学习习惯差，英语成绩难以提高，进而导致学习自信心与学业成就感丢失，陷入英语难以学好的恶性循环中。

2.教师因素。首先，教师教法单一，影响学困生的英语课参与度。农村地区，由于师资力量的不足，导致多数教师仍然采用传统的教学方法，教法单一，教学风格古板，必然导致学困生的学习兴趣难以得到调动。学困生英语基础薄弱，教师教学手段单一更会打击学困生学习英语的自信心。其次，教师对学困生一定程度上的“心理歧视”。教师面对中考升学的压力，不得不把更多时间与精力放在中等及优等生身上，忽视了对学困生的关爱。

3.教材因素。教材内容量过大，难度与深度还有知识的广度超出了学困生能接受的能力与范围。

4.家庭因素。随着我国城镇化的实施及改革开放的不断推进，农村进城务工人员呈现井喷增长，导致农村留守儿童的增加。而留守儿童大多由爷爷奶奶照看，这就导致了隔代教育的产生。爷爷奶奶文化程度不高，不能为孩子在知识，文化教育等方面提供足够的支持。

5.社会环境因素。随着我国社会与经济的发展，网络与手机等信息技术开始影响到了学生的学习与成长。学困生，由于在学习上或学校中找不到成功的体验，往往在网吧，游戏厅中寻求成就感，沉迷于网络，游戏更进一步分散了学生学习的时间与精力，导致他们与同班学生之间差距越来越大。

三、农村初中英语学困生的转化策略

1.教师应在学困生转化方面发挥独特优势。首先，发挥皮革马利翁效应的影响力。皮革马利翁效应也叫教师期待效应，指教师的期待能激发学生的潜能，从而使学生朝着老师所期望的方面发展。教师在日常英语教学中，应尽可能地对学困生进行正面，积极的期待，让学困生看到自身的优点，开发其非智力因素，如：促进其不良学习习惯的改进，学习态度的端正等，从而促进学生学习动机的提升。

其次，丰富教学模式与手段。虽然农村地区目前也推广任务型教学模式，但实际教学中，往往仍是教师占据了课堂的大部分时间，课堂模式基本上仍是沿用的传统教师讲学生听的填鸭式教育模式。课堂上，教师应设计，并由学生组织一些与教材相关的课堂活动，让每一位学生都参与到课堂中，做课堂的主人，真正让学生的主人翁地位得到体现，贯彻学习者为中心的教育理念，从而激发学生的学习兴趣，促进其智力因素的开发。

再次，对全班进行分层教学。教师在日常教学中，教师应备教材，应备课分层，上课分层，作业设计分层；同时利用小组合作学习，以优带差。这样，既关注了优等生，也照顾了学困生。让优等生吃得好，中等生吃得饱，学困生也有吃的，可以较好的实现因材施教，关注全体学生的发展。

2.学校，家庭与社会应建立起关注学困生成长的良好环境。学校应建立起关爱学困生的校园文化氛围。学校应坚持为了一切学生，为了学生的一切为发展目标，坚持以人为本的教育理念。家庭中，父母应尽可能在孩子青春期时给孩子足够的关爱；同时与学校，教师建立适时家校联系，了解学生在学校与家庭中的英语学习情况。再次，学校与家长应号召学生远离网吧，游戏等不良社会成长环境，从而促进学困生向学优生的转化。

四、结束语

农村初中英语学困生，是学校中客观存在的一个群体，他们在学习上承受着巨大压力，渴望得到学伴的认同，老师的关爱，家长的认可。作为与学困生生活相关的教师，学校，家庭及社会，应当对学困生的成长引起足够的重视，给他们生活上以关心，学习上以帮扶，心理上以疏导，成长环境上以净化。这对促进学困生向学优生方面的转化，提升他们的学习动机，促进其长远成长具有重要意义。

【参考文献】

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[2]吴宇华农村初中英语学困生成因及教学策略研究[J]，西部素质教育，2015，01

[3]刘霞学初中英语学困生的转化策略[J]文学教育，2016，02

[4]杜旭玲英语学困生的成因及对策[J]，山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2006，04

作者简介：陈建华（1986--），男，四川省安岳县人，西华师范大学2014级外国语学院研究生，曾在四川省仪陇县大仪中学任教4年。主要研究方向：英语课程与教学论。