浅谈激趣在科学教学中的重要性

宋丽华

刚刚当上小学科学教师的时候，真有些诚惶诚恐，因为对于课堂教学一无所知：除了实验和讲解，真不知道如何能把科学课上得生动有趣。课余时间看了许多教学理论专著，尤其是关于小学科学课堂教学的相关理论，才发现小学科学课堂教学仍在实践中不断创新。如何激发学生兴趣，有效引导学生乐于进行科学探究，则显得尤为重要。

一、巧设问题，激发学生课前探知欲

语云：有备而无患。预习即有备于课堂探究，其中广涉资源，是必备的条件，这在学习探究中起着举足轻重的作用。而多具好胜心，是儿童的又一大特点，针对这一特点，我在搜集资料环节做文章。课前各小组分头搜集资料，课上进行探究活动时，要用到大量资料，此时各小组都有晒资料之意，各自显神通亮法宝。如六年级下册科学就有许多课程相关的知识，都是生活中随处可见的现象。像《人的一生》单元、《无处不在的能量》单元、《信息与生活》单元等，其许多相关知识尽在生活中。与此同时，这种方法也提高了所搜集资料的有效性，大大提高了课堂效率。不仅如此，还帮助学生更好地理解理论与实践、学习与生活之间相融相济不可分割的关系，很自然地做到理论联系实际学以致用。这也是教育的目标之一，要知道：理论脱离实践是最大的不幸。

二、在玩中学，激发学生探究欲望

玩是孩子的天性，感兴趣是学生主动探究一个问题的前提。不愤不启，不悱不发，如此弓在弦上不发则已，一发中的，探究问题就呼之欲出了。如，我在教学六年级下册第二单元第六课《摆的秘密》前，先布置一档游戏作业：课下比赛荡秋千，看谁荡得最快。要求列表格的形式做好记录，得出结论。同时布置作业：预习第六课《摆的秘密》。如此双管齐下无疑，是在看似不经意中引导学生来探究：摆摆动的快慢与什么因素有关？这一探究议题。根据结论可知：同一个摆，摆动快慢是一定的；摆摆动的快慢与摆线长短有关，与摆锤的重量无关。在同一个秋千上荡，摆线已定，不同的是学生的体重。其比赛结果，可想而知，必定成绩相同不分上下。这就天衣无缝地令其在玩耍中进入渴望探究知识阶段，为学习《摆的秘密》这一新知识，奠定了良好的感情基础，不觉中在课下就进入了知识探究的思维状态。

在整个过程中，寓教于乐，润物无声，自然渗入，不着痕迹，使学生的探究兴趣悠然自发，同时再去预习《摆的秘密》这一课时，顺势便会发现问题，这种现实中曾经想当然的认知与实践产生背驳时，学生的好奇心和探知欲必被瞬间激发，这就能唤起他们强烈追根求源的欲望。如此一來，积极主动地去探究问题，也就成了水到渠成的事了。

三、动手实践，探究直观有趣

在教学《通电的线圈》时的经历：这一部分主要学习电磁铁的结构、特性、工作原理及应用。电磁铁其结构看似简单，特性也很固定，但若不亲自动手实践的话，其南北极的改变条件及影响磁力大小的因素等知识，都会显得很抽象烦琐，并不容易去记忆和理解。但若给学生提供电池、电池夹、包皮细电线、铁钉、回纹针、工具刀、胶带等制作材料，让他们在课堂上亲手制作一个电磁铁，并进行一系列关于磁铁性质的实验，事情就简单直观有趣得多了。他们会具体清晰地记住电磁铁的两部分：铁芯和线圈；会感兴趣于“电磁铁通电后有磁性，断电后磁性消失”这一奇异发现；会沉醉于“线圈缠绕圈数越多或串联电池数量越多的电磁铁，其磁力就越大，吸起的大头针就越多”。改变磁极的实验中，也会因为发现了“改变缠绕线圈的方向或串联电池的正负极后，而电磁铁的磁极也会随之改变”。学生通过动手实验得知这一特性后，而向我绽放他们灿烂的笑容。这样的教学目标，就在自由主动的空间中达到了。

四、鼓励发明，持续探究生命长存

萨迪说：有知识的人不实践，等于一只蜜蜂不酿蜜。学以致用，理论与实践结合，将科学生命延续课下与生活当中，是一件令人十分欣慰的事，也是教学的一大目的。针对此议题，我在教室中开辟科学展览角，定期开有趣的科技展览会，将学生的作品进行评比，优胜者推荐参加比赛，有许多学生取得了不错的成绩，将一个个荣誉摘回家。当学生捧着自己亲手制作的小制作、小发明放入展览角时，那期待的心情都能从眼中流露；当学生评说作品时热烈地提建议、讲原理、说方法时迸发出的智慧，更能激发大家的创作欲望；当获得名次的学生捧起证书时，鲜花与羡慕的眼神一起涌来。这都能激发他们对科学的热爱。看着他们吃着自己嫁接后的果树结出的果实，用自制的沙漏计时，用手电筒用过的电池接通断路的半导体，听着他们如数家珍般的介绍，决堤河水似的解说原理，唇枪舌剑的辩论，说不定他们当中将来真会有科学家诞生。

子曰：知之者不如好之者，好之者不如乐之者。诚然，拥有知识、爱好与喜爱知识的人，都不如以学习为乐的人接受知识来得快乐。比如学生渐长，其兴趣个性不被抹杀，心灵驰骋自由之余，其创造力也会日益凸显，并将之用于日后的生活和职业，科学激趣教育的一项重要目标就已达成。

编辑 韩 晓