论中学英语课堂的合作学习

【摘要】教学的本质在于交往与互动。合作学习又称协作学习，是新课程改革所倡导的三大学习方式之一。本论文着力于分析合作学习在中学英语课堂应用中出现的问题，并给出一些建议及策略，使合作学习在中学英语课堂上得到更有效的运用。

【关键词】英语教学；合作学习；问题；解决策略

一、开展中学英语课堂合作学习的必要性

在传统的英语教学模式中，英语教师在课堂上占据着主导地位。语法、词汇知识讲解是课堂教学的主体。学生在课堂上只能被动、机械地接受老师灌输的内容。学习的英语的范围也只是局限于课本、教材、教参。在学习过程中学生往往是独立而封闭的，极少与他人往来，更谈不上彼此的合作与交流。合作学习，是指学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。综合世界各国专家的观点，结合我国中学英语教学的实际，在中学教学中合作学习可以概括为：它是由两个或两个以上学习主体组成合作学习小组，英语教师通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，以团体的成绩作为评价标准，共同达到教学目标的教学活动。

二、开展合作学习时易出现的问题

虽然在英语教学中，合作学习已经被人们所认可并广泛使用，但是在实际操作的过程中，往往出现操之过急、流于形式、完不成任务、达不到预期效果的现象。合作学习需要解决的问题主要有两个方面，学生方面以及老师方面。

1.学生方面

（一）学生与同伴的交流不足，缺乏合作意识，显然对合作不适应。

（二）学生拘泥于教师的示范或者同伴的帮助。没有养成独立思考的习惯与独立解决问题的能力，未能处理好合作与独立思考之间的关系。

（三）学生在活动中汉语使用较多。因为学生没有养成良好的英语表达习惯，对母语有较强的依赖

（四）学生在遇到与同伴意见不一致，产生分歧时不知所措。

（五）部分同学写作功底薄弱。原因是学生英语基础知识不扎实或对写作缺乏兴趣。

2.英语教师方面

（一）对分组不科学，采用前后两桌四人一组，没有考虑到组员之间性格与能力的搭配。

（二）对英语写作任务的要求不明确，没有给出评价写作成果的具体标准。

（三）英语教师对合作式写作的指导不到位，例如在指导学生独立写作与依赖教师、他人的帮助之间的关系存在着明显的欠缺；对合作式写作的评价既不客观也不具体。

三、促进英语课堂合作学习改进的策略

1.学生方面

（一）培养学生的合作学习意识培养学生正确的竞争意识，增强学生小组互动学习的积极性。这就需要英语老师在平时就要培养学生正确的竞争意识，小组互动学习中要做到尊重对方，理解对方，善于倾听对方；在小组互动学习中乐于与他人合作，愿意与他人分享各种学习资源。当然这种合作意识是不可能一朝一夕习得的，要有意识的长期培养，潜移默化。

（二）培养学生的合作学习技能现阶段，我国的中学生中独生子女占绝大多数，比较缺乏合作意识，容易形成“自我中心”的思想，不善于与人交流，缺乏竞争、协作意识。

2.教师方面

（一）科学合理划分学习小组，正确实施合作学习首先，教师必须对全体学生进行合理的分组

合作学习宜采用异质分组的原则，即小组内各成员间形成性别、性格、学习成绩和学习能力等方面的差异也就是将男生和女生，本学科学习较好的和有一定困难的，性格内向的和性格外向的分到一起，其目的是形成一种互补态势。

（二）运用科学公正的评价机制，激励合作学习的发生与发展教师对于合作学习的评价

合作学习注重对学习结果的评价的同时，更应重视对学习过程的评价。英语教师的角色意识和调控能力是合作学习取得成功的关键在合作学习中，学生学习方式的转变首先是通过教师的角色变化来实现的。合作学习过程中的英语教师不应是旁观者，更不要做局外人。在合作活动学习中，教师要成为课程研制者和行动研究者，要成为学习情境的组织者和学习的咨询者以及平等对话者。实施合作学习可与任务型语言教学相结合当前的中学英语新课程改革，积极倡导任务型语言教学模式。在英语课程标准（实验稿）》明确提出：英语新课程“倡导任务型的教学模式，让学生在教师的指导下通过感知、体验、实践、参与和合作等方式，实现任务的目标，感受成功”。

四、结语

本论文主要探讨了在中学英语教学中合作学习的必要性，以及在实际教学中易出现的问题，针对这些问题从学生方面，教师方面等分别提出了几点建议。

【参考文献】

[1]丁爽.”新课程标准下中学英语合作学习之我见”湖北经济学院学报[J].2012（9）

[2]黄立泽.“浅析中学英语课堂中合作学习的运用”教学探新[J].2011（8）

[3]刘艳.“中学英语课堂的合作学习：问题及分析”教育参考[J].2015（2）

作者简介：王宇琪（1993-），女，汉族，四川南充，西华师范大学，外国语学院硕士研究生，研究方向：英语教育。