理性思维品质在阅读教学中的实践

有效的阅读活动应是思维与阅读材料的动态活动过程。用读者的理性思维对文章形成镜像，与作者形成共鸣，从而获得真实的语言信息。只有通过千锤百炼形成成熟的阅读理性思维体系，才能够更好地理解文章，提取关键信息，真正提升阅读能力。

那么在高中语文阅读教学中如何才能搭建科学的理性思维，笔者通过不断探索从以下几个方面做出了可行性尝试。

一、优化课程资源，“筛选”和“开拓”并举

受课程安排和教学内容的限制，我们经常处在“赶”进度的压力下，这也是很多老师放弃了课文教学中对阅读技能部分训练的原因。课文教学中学生预习后直奔课文内容，注重篇章结构、字句、主题的分析，完全忽略了对阅读策略的培养。这直接导致学生在做现代文阅读时毫无篇章意识，特别在科技文阅读上，只看内容，从不整体思考、前后联系思考。因此，教师作为教学的组织者首先要吃透教材，对教材的重难点了如指掌，有选择性地筛选课堂内容，当删则删。例如在处理人教版必修二第一单元时，观察整个单元的课程内容和教学目标，我们发现三篇散文共同特点是写景精妙，意蕴深厚，语言优美。这样在教学中由言入情，据言会意，把握文眼，探究内涵及艺术手法。在教学中既关注各自特色，又将散文赏析之法贯穿整个单元教学，这样学生的思维能力得以训练养成，更深化了阅读教学。

除此之外，提高学生的阅读能力不能只通过教材内的阅读内容，教师要开拓课外资源，组织课外阅读。要培养学生良好的阅读习惯，首先要选取他们感兴趣的话题，激发他们在阅读中获取信息和未知的求知欲。另外选材内容应难度适中，体裁多样，尽量涵盖记叙文、散文、议论文、诗歌、短篇小说等。注意跟踪辅导和密切关注，最好设置一定的阅读任务。

只有增加阅读内容和阅读的广泛性，筛选已有阅读材料和开拓课外资源我们才能保证学生的阅读量，提升其阅读能力。

二、立足课堂层次设计，贯彻阅读理性思维品质

教师的课堂教学方式极大地影响学生的学习模式，只有平时的教学内容中有这样的启迪与实践，才能对接高考，形成语篇意识和稳定的阅读思维。例如在《囚绿记》的教学中，由题目入手设置以下问题：作者为什么“囚绿”？“绿”是什么？作者如何写“囚绿”？运用什么艺术手法？结合文中字句理解探究本文主旨。问题设置由浅入深，要求学生积极思维，严格按照高考中文学类文本阅读的问题设置，学以致用。阅读思维的培养不是空谈，我们在阅读教学中要坚持不懈地引导他们进行理性判断，做到从文章中来到文章中去，逐层深入，扩大思维范围。

三、倡导问题式教学，还课堂于学生

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。”阅读教学问题的设置是牵动学生思维脉络的绳索。较之老师的一言堂或者自由讨论形式，提问式课堂教学可能更利于发挥学生的积极性，有效地组织课堂教学。但课堂阅读问题的设置要以原文为依据，以训练学生的阅读策略为目的，既要包括事实性问题，以要求学生检索、获取信息，又要有拓展性问题，让学生做出理性的推断理解，考察他们分析和加工信息的能力。这要求老师进行科学的学情分析，获知他们的认知规律和心理特点，研究课文内容。同时设置的问题难度梯度也要合理，符合学生现有阅读水平。

作为教师，我们要敢于把课堂教给学生，要把回答问题的机会完全交给学生，不要害怕因为少讲什么而使学生漏学知识，或因担心成绩不佳的学生无法回答问题而只点成绩好的学生回答。教学要面向全体，恰恰是因为学生的欠缺才有我们教师组织教学的必要。

四、洞悉思维偏差，克服思维惰性

现代文阅读练习是贯穿高中语文教学和考试的重要板块。但我们很多学生只知道做题，而对于错题的分析很不重视，甚至不了了之，只看一下总分。即使老师讲了，也只是记完答案就丢在一旁。我们教师在分析题目时很多也只分析答案正误，对于文章的体裁特点等近乎忽略，对于学生的错题越俎代庖，自行讲解而使学生无法发现问题和进行自我纠正。笔者在讲解现代文阅读特别是科技文阅读时，要求学生定时定点完成，并要求学生从原文划出判断每一道题每一个选项正误的信息，以便课堂分析时能自我发掘思维偏差。如果不这样要求，学生可能不会仔细筛选每一个选项，从而产生误选和错选，甚至以主观意识来草率选定答案。而订正时选择正确率低于75%的习题要求学生进行二次分析，找出干扰选项背后作者的出题依据。例如：无中生有，偷换概念，正反混淆，答非所问，过分绝对，因果颠倒等等。久而久之，学生通过纠正自己的阅读思路，勤于思考，从而提高阅读文章的准确性。

授人以鱼，不如授人以渔。通过课堂阅读教学建立学生的理性思维，使学生具备语文学习的基本素养和阅读能力，是高中语文教学不可推卸的任务。构建系统的阅读思维也将激发学生的阅读兴趣和欲望，是他们不断获取新知识的动力源泉，这值得我们每一位教师主动去探索实践。

（林爱春 安徽省明光市第三中学 239400）