试析新课程标准下小学生数学思维训练的策略

聂飞

摘 要：在小学阶段培养学生的数学思维，能够夯实学生的数学基础，对学生未来的发展非常有意义。新课程要求，小学数学教师应该更加关注学生思维能力的培养，在教学中要通过多元化的教学方法调动学生的学习积极性，鼓励学生参与学生学习活动，并独立进行数学思维，在强化学生数学思维的过程中，要指导学生正确的思维方法，培养他们的创造性思维能力，本文以小学数学思维训练为内容，对其进行几点研究。

关键词：小学生；数学思维训练；策略

数学思维是人对数学知识应用的思考过程，属于一种特殊的思维方式，人脑对抽象的数学符号和语言进行分析，并将其应用于具体的生活实践中，这就是数学的真正价值。在小学阶段，培养学生的数学思维，不但能够奠定学生的逻辑思维基础，还能够培养他们优良的思维品质以及探求新知识、分析新问题的热情，强化数学思维训练，已经成为了新课程标准下，小学数学教学中不可缺少的重要内容。

一、创设教学情境，促进形象思维发展

在进行小学数学思维训练的过程中，充分借助情境教学的优势，能够更好的激发学生思维，集中学生的注意力，促进学生形象思维的发展。从小学生的思维特点分析，此时的学生，对于具体的事物以及生动的形象，记忆深刻，尤其是生活中比较常见的事物，如果教师能够加以利用，引入到课堂上，创建生活情境，那么思维训练往往能够达到事半功倍的效果。学生生动的教学情境中，仿佛身临其境，探究问题的心理被激发出来，并能够较长时间保持思维动力，课堂学习后劲十足，这样的学习效率非常高。

比如：进行《口算除法》的教学时，教师借助多媒体设备，播放动画视频，视频上有很多箱苹果，还有一位老伯和一辆车，此时教师引导学生观察图像，接着提问：动画中一共有60箱苹果，需要2次运完，那么这位老伯一次要运送多少箱？在问题提出后，教师让学生思考，这个问题需要应用什么方法来计算，学生们都说要运用除法。然后，学生独立思考，有的学生说，60中有10个6，平均分为两份，每份有5个6，那就是30箱，还有的学生说，乘法口诀中有二三得六，2乘以30等于60，所以是30箱.....通过这样的方法，我们能够看到学生的思维十分活跃，打开了灵感的源泉，能够通过以往学习过的旧知识，解决新问题，达到了温故而知新的目的。

二、注重实践操作，用直观形式强化理解

小学数学知识虽然以简单、直观的知识为主，但是数学学科的特点就是抽象性强，对于小学生来说，很多知识还是比较难以理解和消化的，学生的脑海中创建一个直观的、想象的情境，这样学习起来会更加容易，长期在这样的学习环境中，学生就会养成一种直观化的思维方式，学习很多抽象的数学知识时，学习效率会更高。

比如：《长方体与正方体》的认识一课，教师应该在黑边上画出长方体的图形，并且要鼓励学生一同操作，参与到画图形的活动中，学生自己准备纸板，动手折一折，画一画，将大小不同的正方体，或者是长方体折叠出来，之后引导学生使用直尺进行长度、宽度以及高度的测量，并计算表面积以及体积等等，学生通过自己动手操作，探究知识的兴趣十分高涨，思维能力与空间都得到拓展。

三、关注知情交融，加快思维深化发展

从心理学角度分析，良好的心境能够促进人体思维的速度，提升联想的效率，因此在小学数学教学中，教师应该有意识的为学生创建良好的学习心境，培养学生的思维习惯与联想的活跃性，这样更加有利于学生数学思维的培养，激发学生的学习学习兴趣。

比如：思考题：小丽在前面站队，前面有6个人，后面有5个人，请问，队伍共有多少人。教师在提出之后，首先表现出十分想要知道问题答案的样子，这样学生看到之后，就会十分好奇，也想要知道问题的答案，此时，教师引导学生自己研究问题，解决问题，或者组织小组合作，让学生们共同协作，相互讨论，此时学生的学习热情被点燃，数学思维也更加活跃，由此不仅可增强师生间情感，还能够加快学生思维与主动性的发展

四、注重思维求异，激发思维创新性

思维独创性可将智力活动创造能力反映出来由于数学学习中思维为主要因素，因此在教学过程中教师应培养学生求异思维，引导小学生开展求新探究，促使小学生在头脑中再加工已有知识，井进行改组、调整以及充实，对简便与独特的解决方一法子以创造性探究，进而将别出心裁法提出，可形成学生独创性思维。

比如：在学习《乘法意义》这一章节时教师课将加法题演示出来：8+7+7+8+7，引导学生对其予以计算有学生提出可采用8X2+7X3的计算方法，另外一个学生则独辟蹊径，提出可采用7X5+2的方法，其他学生受此启发提出亦可应用8X5-3的方一法学生思维具有创见性，能够找出题目中并不存在的其他7，将8向7转化，这样一来就可得到5个7，这样充分体现该学生思维的论证过程，而后又开始思考，8同7转化那还有两个1怎么办呢？用加法就行，由此就确保答案的准确性对于该学生这种可发现别人看不见的问题并提出自身独特见解的现象就是思维求异，教师对于这种现象一定要充分珍惜与爱护，鼓励学生在后期的学习中继续保持此外还需开展后期训练，将其创造才能充分发挥，促使学习积极性与主动性得以提升，更深刻理解自身所学知识，而后培养创造性思维，并推动其发展。

学生数学思维的培养，要从小学开始，只有这样才能够奠定学生的数学基础，促进学生未来的发展。从现阶段我国小学数学教学的整体情况来看，不管是教改内容，还是新课程标准的规定，都明确提出了培养数学思维的要求，因此小学数学教育工作者，应该积极研究新的教学方法，结合学生学习特点与教学目标，通过多元化的教学方法，培养学生的数学思维，促进学生全面发展。本文通过四个方面对小学数学教学中数学数学思维的培养进行了几点分析，希望能够为相关的教育工作者提供一些建议和参考。

参考文献：

[1]王志红.在小学数学教学中培养学生思维能力方法初探[J].教育实践与研究（小学版），2011（01）.

[2]曹英芳.对小学数学教学中形象思维能力培养的研究[J].中国校外教育（理论），2014（S1）.

[3]朱湘花.关于数学教学培养学生形象思维能力的几点思考[J].当代教育论坛（学科教育研究），2014（11）.

（作者单位：江西省乐安县鳌溪镇中心小学）