家长在家园合作中的参与现状

施玉洁

摘 要：家园合作是指幼儿园和家庭都把自己当作促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过双向互动，共同影响、促进幼儿身心发展。本文主要从家长入手，研究其在家园合作中的参与现状，并对其现状进行分析，进而提出建议。

关键词：家长；家园；合作参与

著名教育家陈鹤琴先生说过，“幼稚教育是一件很复杂的事情，不是家庭一方面可以单独胜任的；也不是幼稚园一方面可以单独胜任的；必定要两方面共同合作方能得到充分的功效”。由此可见，幼儿教育不仅仅是幼儿园教师对其进行教育，而应该是幼儿园教育和家庭教育相互配合，才能更好地促进幼儿健康发展。

一、家长在家园合作中的参与现状

（一）幼儿园教师与家长地位不平等

目前，大多数幼儿园教师是专门的教育人员，经过专门的培训，具有专业的教育教学知识。而家长在教育幼儿方面的专业性知识相对要薄弱。因此，在家园关系中，教师明显处于地位高的一方，而家长多是被动的接受者。有些教师总以教育者自居，不是讲大道理和教育理论，就是把班里的日常工作向家长做简要介绍，或直接要求家长配合幼儿园教师做这样或那样的事。从而使双方的沟通变成教师向家长单向的信息输入。

（二）家长缺少沟通意识

有些家长认为，幼儿园是幼儿教育的专业机构，幼儿园教师是经过专业培训的，他们有足够的专业知识和职业素养来教育幼儿，所以，他们绝对放心地把幼儿交给幼儿园。还有一些家长认为，自己文化素质不高，不懂教育，缺乏参与的能力，因此，他们往往对参与幼儿园的教育或活动采取回避的态度。甚至有些家长认为，对幼儿进行教育就是幼儿园的责任与义务，家长不必为此付出时间和精力。

（三）家长在活动上的参与仍处在“形式上的参与”

研究表明，家长参与可以分为不同层次和水平。低层次的参与是“形式上的参与”，这是最表面化的参与，活动一般由教师安排、家长处于被动地位。中间层次的参与是“人际的参与”，这是一种双向交流式的参与，教师与家长在较亲切的气氛中相互交流信息、意见和建议。最高层次的参与是“管理上的参与”，即家长参与学校教育决策的全过程。从目前来看，我国家园合作仍处在较低层次，家长参与也只是“形式上的参与”，即家园活动一般由教师安排，家长处于被动地位，家长只需参加活动，却没有更高层次的参与。

二、家长积极投入到家园合作中的方法

（一）家长对幼儿做好家庭教育

1.入园前，使幼儿熟悉环境，做好心理准备。幼儿园的环境和家庭的环境是不同的。当幼儿来到一个自己不熟悉的环境时，他会产生陌生感或畏惧感，这会严重影响到幼儿的适应性，增加幼儿的入园焦虑。

在这种情况下，家长有必要提前为幼儿做好入园准备。首先，家长可以利用休息时间带幼儿到附近的幼儿园参观一下，让幼儿逐渐熟悉幼儿园的环境。其次，家长可以在入园前的一段时间，给幼儿讲一讲幼儿园里有趣的事。通过讲一些有趣的事情，让幼儿对幼儿园产生兴趣，产生向往。同时，家长还可以在语言方面激励幼儿，让其在心理上有所准备，比如，“宝宝长大啦，能上幼儿园啦”等。家长可以利用一些积极的话语让幼儿意识到自己要上幼儿园了。如果家长能在入园前为幼儿做好准备，那么幼儿会较快的适应幼儿园的生活，大大减少幼儿的入园焦虑。

2.入园后，家长要使家庭教育与幼儿园教育保持一致。家长要在家庭环境、日常生活习惯、学习等几个方面和幼儿园教育保持一致，这样才能有效地促进幼儿的发展。

首先，家庭环境方面。家庭的环境要参考幼儿园的环境布置，幼儿的房间要充分体现幼儿的年龄特征，符合幼儿的心理发展规律。家长不应该根据自己的想法装饰幼儿的房间，使得幼儿的房间太过于成人化。同时，家长应该给幼儿提供充足的游戏空间，可以模仿幼儿园的活动区域来布置幼儿的游戏空间，为幼儿设置图书角、活动角等区域。

其次，日常生活方面。幼儿园的教育是注重规则的，对作息时间、生活习惯都是有一定的要求的。然而，在家庭教育中，家长对于幼儿的教育是比较随意的。一些父母对于幼儿的作息时间和生活习惯不加约束，对良好的生活习惯不加培养。这种较随意的家庭教育和幼儿园给幼儿提出的要求是不一致的，幼儿不仅未能养成良好的生活习惯，还为幼儿园的教育增添了麻烦。同时，这种不一致的教育使得幼儿在幼儿园里一个样，在家里是另一个样，幼儿反而有可能会形成“双重人格”。为了让幼儿更好的发展，家长应该配合幼儿园的教育，在家庭教育中设立一些适当的规则，让幼儿遵循一定的作息时间，养成良好的生活习惯，培养幼儿的独立性和生活自理能力。只有这样，幼儿才能在规则中自由成长。

最后，学习方面。家长把幼儿送入幼儿园接受教育并不意味着家庭教育对其教育的终止。家长应该强化幼儿在幼儿园里学到的知识，巩固幼儿的学习成果。作为家长，应该及时了解幼儿在幼儿园近期学习的主要内容，从而配合幼儿园的教育。同时，家长可以在休息时间和幼儿谈一谈在幼儿园里的学习情况，鼓励幼儿复述幼儿园一天发生的事情，这样不仅可以唤起幼儿在幼儿园的积极体验，还可以帮助幼儿复习和巩固在幼儿园里所学的知识，发展幼儿的语言表达能力。同时，家长也可以借此机会了解幼儿园的教学内容，为幼儿在幼儿园更好的学习做好准备。

（二）家长与教师主动沟通

1.积极反映幼儿在家的情况。幼儿入园前，家长可以先向教师介绍一些有关幼儿生活习惯，个性特点等基本情况，帮助教师先了解幼儿，缩短教师和幼儿的适应期。入园后，家长要多关注孩子，多了解孩子，多思考和研究孩子的具体教育问题。家长与教师沟通不仅是利用每天来幼儿园接送幼儿的时机，更不是一句简单的问候就行了，而是要经常性地与教师就其孩子的发展和教育问题进行沟通。除了与教师见面，还可以用电话、短信等方式与教师主动沟通。这样，教师不仅可以了解幼儿更多的信息，更有利于教学，而且，家长也可以从教师那里学到更多的教育幼儿的方法，更好的促进幼儿的发展。作为家长，应该积极主动地与教师沟通，为教师提供幼儿的信息。改变教师向家长单方面输入信息的这种现状。

2.积极了解幼儿在园的情况。有些家长平时不了解幼儿在园的情况，等到幼儿在幼儿园出现什么状况时，才去了解情况。甚至有些家长把幼儿放到幼儿园就不管不顾了，幼儿出现状况时，就把责任都推卸到幼儿园或教师的身上。这些做法都不利于家园合作的进一步发展。首先，家长应该积极主动地了解幼儿在幼儿园里的情况，看看哪些事情在家里是应该注意的，哪些事情应该积极的和教师配合。家长应该了解教师的需求，从而做好配合工作。其次，家长还应该主动地与教师沟通，使教师掌握更多幼儿的信息，对幼儿的情况更加了解。最后，要注意的一点是，幼儿家长与教师关系融洽、和谐，幼儿就容易受到家长的影响而喜爱该教师。因此，幼儿家长在和教师见面时，要热情主动与他们打招呼，及时就孩子的情况与他们进行交流，以形成积极的家园关系，从而促进孩子对教师的喜爱之情。

（三）家长参与到幼儿园活动中去

1.与孩子一起活动。家长参加幼儿园组织的家园活动时，不仅仅是一个旁观者在一旁看孩子活动，更应该作为一个参与者积极参与到活动中去，与孩子一起活动。这样不仅仅可以增加与孩子之间的感情，而且可以利用这个机会了解孩子的兴趣，个性，也可以了解幼儿园的教育任务和工作计划等。

2.为幼儿园活动出谋划策。幼儿园活动不是由教师简简单单的组织就可以的，教师根据对幼儿的了解来策划的活动不一定是全方位的。这时就需要家长主动地配合教师的工作，为幼儿园的活动献计献策，为教师提供有建设性的意见。

3.为幼儿园活动提供资源。首先，家长可以为幼儿园活动提供物质资源。幼儿园在开展活动时，往往会需要大量的物质材料。例如，幼儿园在组织表演比赛的时候，家长可以为表演比赛提供服装，道具等物质资源。幼儿园组织园外活动，如郊游、参观等，家长应该尽己所能为幼儿园外出活动提供物质上的支持。此时，幼儿家庭中的丰富资源就成了幼儿园活动正常开展的有力保障。家长可以根据教师的需求、活动的特点及自身的家庭情况，提供一些力所能及的帮助，支持幼儿园的工作。

其次，家长可以为幼儿园活动提供人力资源。家长们有不同的职业背景，不同的专业知识，而幼儿园开展丰富的活动，有时必须借助于家长来完成。例如，如果想让幼儿了解小学的情况，那么可以借助在小学工作的家长的帮助，让其带领幼儿到小学参观一下，熟悉一下小学的学习环境。

在现阶段家园合作中，家长处在一种被动的状态。其地位与幼儿园教师地位不平等，缺少沟通意识，参与幼儿园活动的形式过于表面化。面对这种不平衡的现状，家长应该认识到家庭教育和幼儿园教育对于幼儿是同等重要的，家长的地位并不低于幼儿园教师的地位。同时，家长应该增强与幼儿园教师的沟通意识，并且积极主动地参与到幼儿园的活动中去。只有这样，家长才能化被动为主动，更好地促进幼儿的健康发展。

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（作者单位：辽阳职业技术学院）