浅析如何运用探索法进行音乐教学

刘媛媛　刘晶晶

中图分类号：G623.71 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0125-02

近年来世界各国相继出现了许多优秀的教学法，除奥尔夫教学法、达尔克罗兹体态律动教学法和柯达伊的手势教学法外，还出现了发现法、范例教学法、探索法等，其中探索式教学法越来越被人们所重视。因为它在指导思想上突出了教师的主导作用和学生的主体地位，重视了学生学习方法的指导，即让学生仿照科学家探索未知领域知识的途径，通过发现问题、提出问题、分析问题、创造性地解决问题等步骤去掌握知识，创造一个更有生机的课堂教学氛围。

一、节奏的探索

在音乐教学中，可利用探索法让学生探究节奏的奥秘，培养和训练学生的节奏感，引导学生对节奏教学的探究。让学生在学习中寻找不同的节奏的特点，以及不同节奏在不同的音乐中所表达的不同情绪。例如：劳动号子有力的节奏，展现出火热的劳动场面：《中国人民解放军进行曲》节奏简洁，鲜明，中印明确：《二泉映月》开篇一声长叹似的节奏传达出瞎子阿炳的内心悲痛：蒙古族长调的悠长节奏映衬着一望无际的草原。

通常快的节奏是比较令人兴奋的，它和我们激烈运动时的心跳、呼吸相对应：而慢的节奏则使人心态平和，情绪稳定。宽长松弛的节奏常表现抒情优美、庄重深沉的情绪。短小紧密的节奏常表现欢快活波、激动紧张的情绪。在探索节奏的教学中，让学生通过聆听、感悟，通过参与、体会，通过创作来将节奏进行运用。

二、旋律的探索

（1）教学中可通过听辨进行比较，例如播放三种不同情绪的音乐作品，让学生谈谈：你觉得这三个音乐片段，分别影响和代表着你心理活动的哪三种情绪？①民歌《小白菜》——感人、忧伤；②《黄河大合唱》中《保卫黄河》——愤慨、激昂；③萨克斯版《茉莉花》——抒情、休闲。

（2）将三首作品进行对比，为什么这三个不同的音乐作品，会让你有三种不同的感受呢？分组讨论，最终得出结论：①下行忧伤的旋律，生动地刻画出一个没有亲娘疼爱的可怜小姑娘的悲惨形象；②上行热烈的旋律，把中国人民誓死保卫全中国的悲壮情感推向高潮；③平行悠扬的旋律、舒缓的节奏，显得优雅、浪漫。让学生在欣赏音乐的过程中参与互动、主动探索，对比不用旋律线所表达的不同情感情绪。

三、速度的探索

首先，依次播放《赛马》《二泉映月》《光明行》。请学生对比它们的速度并简单谈一谈它们的感受。其次，请学生用拍手游戏来对比与感受一下各种不同的速度。再次，先后播放慢速演奏的《天鹅》和快速演奏的《蜜蜂》。最后请学生自己或自由结组，用适合的速度演唱最喜欢的歌曲，由教师为其伴奏。用这种训练加深对不同速度与情绪的音乐的理解，并且锻炼音乐的创作能力。引导学生了解速度与音乐所要表现的情绪、情感间的密切关系，师生共同探讨，交流合作，激发学生的学习兴趣，使学生了解不同歌曲或乐曲，为了表达作品的情感，需要用不同的速度和力度：而同一首歌曲或乐曲，如果使用不同的速度和力度加以表现，就会塑造不同的音乐形象，表达不同的音乐情感、情绪。

四、音色的探索

如教师讲授《音色》时，可用实验探索的方式让学生探索不同音色构成的材料特点，从而获得不同的听觉感受。

例：首先，让一名班里的学生站在走廊里唱歌。

师：刚才那名同学在教室外唱歌，你们能听出她的声音吗？

生：能。

师：如果那名同学在教室外拉小提琴，你们能听出那是小提琴的声音吗？

生：能。

师：如果那名同学在教室外打鼓，你们能听出那是鼓的声音吗？

生：能。

师：我们之所以能听出熟悉的人、熟悉的乐器的声音，是因为不同的人、不同的乐器发出的声音有不同的特色，叫做音色不同。

师：不同的发声体音色不同，音色是由发声体本身决定的。

教师通过这样的学习方式鼓励学生大胆探索，让学生在实践中探索音响的奥秘，激发了学生的好奇心，又使他们对其它乐器产生了极大的兴趣。

五、风格的探索

在教学中让学生欣赏不同风格的歌曲，如学习民族风格时，可让学生对比欣赏江苏和东北两首民歌《茉莉花》。选择这两首歌词基本相同，但由于自然环境、历史文化、语言音调等方面的差异而形成了不同音乐风格和地方特色的《茉莉花》，让学生探究——对比分析两首《茉莉花》体验不同地区的文化特点。首先，教师引导学生分析每个乐句的旋律走向（上行、平行、还是下行），让学生感受旋律的对比，再让学生分组讨论这两首歌的异同点。通过进行对比、分析和探究活动，使学生把握造成民族风格各异的根本原因，加深对音乐与社会、文化的密切关系的认识。最后教师归纳总结：地方色彩是民歌风格的一个重要特点，地方特色的形成与地理、方言韵调、衬词等诸多文化要素密切相关，这也是我国名歌多姿多彩的一个重要原因。

通过对比欣赏两首《茉莉花》，让学生自己动口、动脑，在听、唱、说、议中发现探索，找出两首民歌的共性与差异。这样循序渐进、逐步深入的学习，通过师生合作、生生合作、学生之间、师生之间平等交流、互为启发，使学生的认识不断深化提高。

六、音乐知识的探索

一位教师在为高中一年级上的欣赏课《爵士乐》时，让学生围绕“什么是爵士乐”进行了研究型学习的尝试。当今社会，教师不再是学生获取知识的唯一途径，而是要求学生在课前通过多种渠道寻找、收集有关爵士乐的音响资料与相关文化的资料、信息等，并分成小组进行筛选和整理，在课堂上进行展示与交流，共同探讨爵士乐的风格特点，并了解其相关文化及艺术价值。而教师只需要根据学生的介绍作出适当地补充和交流，如引导学生寻找音乐的特点，提出理性的思考交流自己的观点等，教师成为与学生共同探讨的学习伙伴。通过这种让学生自己动手收集资料的活动，极大地激发了学生学习的积极性和创造力，培养了学生从多种渠道获取知识、整理知识的能力及综合动手的能力。

（责任编辑 曾 卉）