运用有效教学策略提高高中生英语阅读能力

马睿

摘 要：阅读是有目的地获取书面信息的交际行为，同时阅读作为学习英语的重要途径之一，不仅能够丰富学生的课余生活，更能有效地补充课堂知识面狭窄的缺陷。因此，阅读教学指导在英语教学中的作用显得尤为突出。课堂教学是英语教学的基础环节，阅读教学是英语教学的重要组成部分，因此，教师的每一节课都应该追求教有实效，学有实效。本文在阐述了现阶段高中英语阅读所呈现的学与教的现状的同时，根据有效教学策略提出相应对策，以提高高中生英语阅读能力。

关键词：高中英语阅读现状；有效教学策略；对策

中图分类号：G633.41文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0027-01

一、高中阶段英语阅读现状及问题分析

（一）教师教的方面。在高中英语教学中，除了注重基本词汇的掌握，语法知识的学习以及良好语感的培养，普通全日制高中教学大纲指导中明确提出应侧重提高学生的阅读能力。然而在真正的教育教学中，高中阶段教学依然受应试教育的制约，英语课程课时限制等原因，教师基本很难做到对学生英语阅读方法和技巧的指导，学生更不会在平日的阅读练习中去总结方法技巧。这就导致了学生在英语考试中出现答不完题、英语阅读练习正确率不高等现象。例如学生在进行较长篇幅阅读理解时，逐字逐句的读，读了后面的内容，忘记了前面的内容，返回去理解前面的内容，又忘了后面的内容，如此反复，不仅浪费时间，还正确率不高，阻碍连贯理解，这就导致了阅读的效率低下。

（二）学生学的方面。教与学是师生之间的双边互动性活动。高中阶段处于学生整个学生生涯的特殊阶段，迫于课业繁重，升学压力等种种原因，学生在学习中多少处于疲乏状态，因此，在这样的状态下，他们更愿意为自己的学习找“捷径”，正是这些“捷径”却将他们领向英语阅读学习的误区。高中学生因为接触学习英语的时间有限，掌握的词汇量比较少，在进行阅读练习時，一遇到陌生单词就没有信心继续读下去，停下来查询字典以获取标准解释，然而有些词语本来是可以根据上、下文意思猜测出来的，并且它主要是想考察学生对单词在这一语境下的理解，可是因为学生这种不良阅读习惯，无法培养自己对英语意群意思的理解与辨别。这样的阅读方式不仅浪费时间、效率低下，更无法获取文章的整体意思，对文章的主旨大意进行概括。

二、有效教学简述

有效教学的理念源于20世纪上半叶西方的教学科学化运动，特别是在受美国实用主义哲学和行为主义心理学影响的教学效能核定运动之后，这一概念频繁地出现在英语教育文献之中，引起了世界各国同仁的关注。所谓“有效”，主要是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步和发展。也就是说，学生有无进步和发展是教学有没有效益的唯一指标。所谓“教学”，是指教师引起、维持或促进学生学习行为的所有行为。有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的现代教学理念。①

张璐教授认为，有效的教学指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。具体说，教学的有效性包括如下三重意蕴：1.有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度的评价；2.有效率：教学活动本身是一种精神性生产活动，沿用经济学概念，可将教学效率表述为：教学效率=教学产出（效果）/教学投入或教学效率=有效教学时间/实际教学时间×100%；3.有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。

三、提高高中生英语阅读教学能力的策略

从上述有效教学的理论角度出发，可以将有效教学概括为具有以下性质的教学：1.增进学习效果的教学；2.提高学习效率的教学；3.提升学习效益的教学。因此，为改变当前高中生英语阅读能力普遍较低的现象，应从以下三个方面做起来提高英语阅读课堂的有效性：

（一）增进英语阅读学习效果的有效教学策略。增进英语阅读学习效果的教学策略是指使学生学得深、学得透的教学策略。没有教师的教，学生也能学会，但这种会可能是知其然不知其所然；抑或是一知半解的会，即懂得不深、不透，没有真正领会教材内容的深刻内涵和内在本质。因此在进行英语阅读教学时应突出学生的主体地位，给学生以语言实践。首先，教学中在强调学生主体地位的同时也应强调教师的主导作用，教师应切实转变传统教学观念，教师由传统教学中单一的“知识灌输者”“答案提供者”转变为讲授者、示范者、启发者、管理者、指导者、合作者、咨询者、商谈者、鼓励者，教师对阅读教学的设计和改进负更多的责任，教师对学生阅读能力和自主能力的培养起关键作用。

（二）提高英语阅读学习效率的有效教学策略。提高英语阅读效率的教学就是使学生在阅读学习过程中学得多、学得快的教学。教师在阅读教学中应该引导学生如何有效快速阅读，引导学生在快速阅读中应该努力克服指读、出声阅读、心读、心译、摆头、回视等不良习惯，要逐句逐行地读，不能逐字逐词地读；引导学生在阅读时应该掌握时间，尽量在规定的时间里完成相应地任务量；尽量运用已有知识帮助理解文章；遇到生词应该对上、下文进行整体把握后，大胆猜测；引导学生在阅读时看得快，想得快；快速阅读不仅是一种视觉活动，更是一种高强度的思维活动，只有眼脑并用，才能大大提高阅读速度。

（三）提升英语阅读效益的有效教学策略。提升英语阅读效益的有效教学策略指的是学生在英语阅读学习的过程中，不仅学习能力有所提高，在整个阅读学习的过程中有愉悦的体验，这样才能达到真正学会学习的目的。英语阅读课堂教学的效益并不仅仅在于完成教学目标的速度和程度，更在于学习者在整个英语阅读学习中积极体验的程度。提升学习体验的教学，就是让学生越学越爱学、越乐学的教学。在进行英语阅读课堂教学时，教师不能单纯的简单简介阅读材料，应当恰当的补充背景知识，让学生对将要进行的阅读内容有一定的了解，从而激发学生进一步阅读文章的欲望。这样不仅激发了学生学习英语阅读的兴趣，更使学生在阅读过程中增长见识，体会学习的快乐。

（作者单位：西华师范大学教育学院）

注释：

①钟启泉，崔允漷，张华.为了民族的复兴 为了学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001（8），223-224

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.全日制普通高级中学英语教学大纲[M].人民教育出版社，2000.

[2]张鑫.英语教学的理论与实践[M].北京：知识产权出版社，2012.99

[3]钟启泉，崔允漷，张华.为了民族的复兴 为了学生的发展 基础教育课程改革纲要（试行）解读[M].上海：华东师范大学出版社，2001（8），223-224

[4]鲁子问 康淑敏.英语教学方法与策略[M].华东师范大学出版社，2008.

[5]成文.以学生为中心的初中应有阅读有效教学研究[J].淮海工学院学报，2011，6（11）：77.