浅析大班主题环境创设中的学问

周益

主题环境作为幼儿园环境中一个必不可少的促进幼儿发展的教育环境，越来越受到教师的重视。主题环境是依附于主题教育活动内容，它是对幼儿在一个主题活动中所获得知识、技能、情感的总结，因此，主题环境创设对于幼儿的教育意义也是很重要的。现如今幼儿园中在主题环境创设中还存在一些问题。

1.在主题环境创设中，形式单一，缺少与各种资源的有机联系。在主题环境中所呈现的往往都是幼儿在主题中的绘画作品，形式较单一，没有充分利用各种社区或者家长资源，让主题环境内容更丰富精彩。

2.在主题环境创设中，教师占了主导地位，幼儿只是作品的提供者。在整个主题环境创设中，教师独自设计、规划，并进行粘贴活动，教师动手动脑，幼儿只能作为旁观者、作品的提供者。

3.在主题环境创设中，一味地追求美观，而忽视了幼儿的个性创作。教师往往都是将优秀作品粘贴在主题环境中，但是我们都知道往往优秀作品都是出自那几个幼儿，这样一来，所谓的“良好作品”永远也得不到展示，这就形成了一刀切的体制。

4.在主题环境创设中，教师未关注到主题环境后续问题。一个一个主题随着时间的流逝也逐个结束了，到了崭新的一学期，新的主题又要开展了，那么陈旧的主题环境就等待着被撕扯的命运，这就忽视了主题环境的后续整理工作。

这些问题的存在对于主题环境的教育意义或多或少有着一定的影响，我们应该秉持“以幼儿为主”的基本原则，做好主题环境创设工作，让幼儿真正成为环境创设的小主人。以我们班级主题环境创设为例，从形式、内容、色彩、展示及后续五个方面进行了调整修改来谈谈我的设计思路。

一、形式——“幼儿为主，教师为辅，家长共同参与”

整个环境的创设和布置中，教师的作用是给幼儿提供平台，让幼儿以一种独特的方式展现自己即幼儿的作品。幼儿的作品应作为墙面布置的主要内容，让幼儿对自己的成就有一定的认识，使环境幼儿化，同时也培养了幼儿的创造力、想象力和动手操作能力。环境创设中除了幼儿与教师，我觉得如果邀请了家长共同参与，那么就更美妙了，不仅达到了家园共育的目的，还能增进亲子之间的交流与互动。

例如主题活动“神秘洞”，我们开展了教学活动“动物面具”，让幼儿制作了不同的动物面具，动物面具在幼儿稚嫩的小手下悄然而生、活灵活现。于是我们要求幼儿将自己制作的动物面具带回家，与家长共同再制作一副精美的面具，幼儿的兴致很高，放学的时候拿着自己制作的动物面具对爸爸妈妈说：“这是我做的面具，好看吗？”“好看，我们回去再做一个更好看的。”于是第二天，陆陆续续有小朋友带来了和爸爸妈妈一起制作的面具，看着精美中透露着几分稚气，可以看出这是孩子与爸爸妈妈共同参与的成果。于是我将它们张贴在了主题墙上，在张贴的时候，还能听到小朋友说：“这是我和妈妈一起做的，颜色是我涂的。”

在主题活动“惊奇一线”中，我们结合教学活动“线的大集合”，分发了表格“线的大集合”，家长们奇思妙想，运用不同的线制作出了一幅幅精美的图画，有的家长用针线缝了红旗上的五角星，有的家长将线揉团，制作了花卉，还有的家长制作了线条画，虽然只是小小的一个作品，却能看出家长的用心。小朋友会对妈妈说：“妈妈你的作品被贴在了墙上。”他们为会爸爸妈妈的巧手而骄傲。

二、内容——“突显主题结构内容”

主题是一个核心，所有的教学活动都是围绕这个核心在开展，因此主题墙面布置的内容应与主题相结合，是主题教育的背景材料，也是主题活动过程和结果的展示。

如主题活动“我爱祖国”，我们围绕主题活动开枝散叶，引导幼儿了解了祖国的名胜古迹，欣赏了天安门图片，了解了天安门的基本构造，并绘画了美丽的天安门，向幼儿介绍了祖国的国粹京剧，并对京剧脸谱的色彩、线条进行了认识，知道了对称画的画法，另外我们还引导幼儿了解少数民族，知道我们中国有56个民族，不同的民族有不同的生活习性及服饰特点，引导幼儿绘画了自己所知道的民族，国庆节是个举国同庆的节日，小朋友们亦是如此，所以我们还组织幼儿绘画了“快乐的国庆节”，幼儿将自己的所见所闻或者是自己经历的都呈现在了纸上，张贴在墙面上，小朋友会说：“国庆节是祖国妈妈的生日，所以我画了一个大蛋糕，祝祖国妈妈生日快乐。”我们还带领幼儿认识了国旗国徽，并在区域活动中提供材料组织幼儿制作国旗，小红旗在小朋友的小手中诞生了，虽然五角星剪的有些歪歪扭扭，但是我觉得这也是小朋友动手操作能力的一个提升锻炼的机会，萌发幼儿爱护国旗的意识。

总之，在主题墙中我们应该呈现主题的基本结构，即幼儿在活动中学了些什么，掌握了些什么，因此我觉得在内容上要遵循“凸显主题结构”原则。

三、色彩——“紧抓幼儿个性情趣”

色彩主要是为了加强造型的活泼感，这也与幼儿好动、富于生气的特性相吻合，鲜艳、明快的色彩最能表达幼儿的情感。孩子的世界是彩色的，他们对色彩的喜好也是对教师的一个提示，因此对不同颜色的偏好，往往反映了一个人的性格特征。因此我在设计主题墙背景的时候通常会与幼儿共同讨论，不同的主题选择不同的颜色，这样也就形成了彩色的世界。

如第一个主题我们采用了白色背景，第二个主题我们用了绿色背景，第三个主题我们用了粉色背景，第四个主题我们用了紫色背景，第五个主题我们用了黄色背景，第六个主题我们用了蓝色背景。不同的主题运用了不同的背景颜色，使得每个主题都是独特鲜明的，小朋友们也能根据自己对颜色的喜好去关注不同的主题墙。我还组织幼儿开展了谈话活动“我喜欢的主题墙”，有的小朋友说：“我喜欢粉的这一块，因为我喜欢粉色。”有的小朋友说：“我喜欢蓝色的这一块，因为我喜欢蓝色。”

总之，在主题墙色彩选择上我觉得我们应该遵循幼儿的个性情趣，选择幼儿喜欢的颜色来设计装饰。

四、展示——“呈现幼儿的个性创造”

每个幼儿都是独特的个体，都有其独特的想法与思考，我们不能限制或者局限幼儿的思维，必须以孩子的个性创作为主线，充分挖掘每一个孩子身上蕴藏的发展潜能，在展示中呈现幼儿的个性创造。每个幼儿都希望自己的作品能够呈现在墙面上，都希望自己能够参与其中，绘画好的小朋友的作品永远是被选择张贴的，而绘画能力一般的小朋友作品永远也得不到主题墙上的展示，这样一来，墙面上张贴的永远是那几个能力较好的小朋友的作品，因此我不会横向择优张贴作品，而是纵向择优，即在每个孩子自己整个主题活动作品中择优，选择较好地张贴出来，这样每位幼儿的个性创造都能得到很好地呈现。

例如主题活动“SOS小超人”，有的小超人画的并不是很好，但是只要小朋友在原有的水平上提高了，这就是进步，那么就需要展示出来。所以有老师看到了说：“这些作品都不是很好看哇，你怎么都贴上去了。”我说：“没关系，孩子开心就好。”在绘画安全标志中，我是提供了范例让幼儿绘画，有小朋友说：“老师，我不会画。”我说：“没事，你也可以自己设计一个安全标志。”所以看到这些安全标志，也许你会看不懂，觉得是乱涂乱画，但是在孩子眼中却是自己创造设计的成果，因此我也将它们张贴了上去。

总之，我们应该尊重每位幼儿的个性创造，看到每一个孩子的进步，将其呈现出来。

五、后续——“把握住精彩画面”

当一个个主题接踵而至地结束了，那么主题墙中的墙饰材料我们应该怎么处理了？对于大多数老师而言，都会直接撕扯下来扔进垃圾桶，准备迎接新的主题，那么这样，我们辛苦收集、制作精美、花费了大量人力、物力全都付之东流，因此在主题墙后续延伸工作中，我们也应该重视墙面中的精华部分。

例如在主题墙“拜访大树”中，我将孩子们精心制作的树叶贴画、跳舞的树叶娃娃小心地撕下来，贴在我们专门的后续画册中，并投放于阅读区，让小朋友们自由翻阅，他们看到了会说：“这是我们以前做过的树叶贴画，这是银杏叶子，这是竹叶，做的小金鱼真漂亮。”例如在主题墙“惊奇一线”中，我将幼儿制作的电线小人粘贴在画册中，每每翻阅画册时，小朋友会说：“我会做电线小人了，我还要学他做动作。”

虽然主题已经结束了，但是对于孩子而言，却是一种记忆的回放。以画册的方式呈现主题墙的后续，既是对主题活动开展的一次梳理，又是对知识建构的一次巩固，也是对幼儿情感能力的一次提升。

主题墙架起了幼儿主动学习的桥梁，一面丰富的主题墙就是一本会说话的书，活动的掠影、孩子的作品、教师的修饰、家长的资料收集，放眼望去，色彩斑斓，趣味黯然，主题活动结构一览无遗。一面小小的主题墙中也蕴含着大大的学问，我们作为教师要引领幼儿积极参与墙饰管理，和他们共同商讨制定，让他们在体验中提升自我感悟，实现分享和成长的教育理念。

（作者单位：江苏省苏州市常熟市大义幼儿园）