小学艺术教育应“走出来”

刘雪飞

摘要：传统小学艺术教育尊崇应试教育的基本规范，即以课堂、教师和教材为中心，注重教师的示范讲解式教学方法，学生自我创造性思维受到一定的束缚。通过探究目前小学艺术教育的现状、“走出来”的方法，以及“走出来”的意义表达三个方面，阐述小学艺术教育应该更多地走出来，去放飞学生的艺术想象。

关键词：小学艺术教育 走出来 策略

通常情况下，一位小学生画了一幅爸爸妈妈和自己的画像，轮廓勾勒、色彩搭配得颇为写实，家长、教师看了都会毫不吝啬对学生的赞美和夸奖。但是，如果一位学生画了两棵大树，树上结了果子，并且告诉家长和老师她画的是一家人的自画像，老师和家长多多少少都会存在抵触和不理解心理，甚至会在潜意识里排斥学生的作品，认为学生没有好好学习，不懂得美术画作的传统内涵。但真的是这样吗？其实不然，学生解释的结果是，爸爸妈妈是大树，互相搀扶着走过很多年，而且面朝阳光，树上的果子自然是学生自己，饱满甜蜜。学生表示说自己并不是热衷于人物式的美术表达习惯，反而更喜欢植物式的拟人化创作。这么看来，学生的表意，家长和教师所看到的，只能算是艺术层面上的南辕北辙。

一、传统艺术教育的现状

初入艺术课堂的学生都会接触到很多最基本的作品描摹，舞蹈基本功的掌握，视唱练耳的基础知识学习，这些都是步入艺术殿堂的基本功课。加强基础教育并无过多诟病，而且夯实基础对于学生未来的自我创作将有着重要的意义。但基本功的教学始终无法脱离教室、教材和教师，学生在强大、封闭、压抑的教学环境下刻苦研习，幼小的的心灵多少会有些抵触和不适应，这对于学生艺术修养和艺术创作能力的提升都是极为不利的。

面對纷繁复杂的基础颜色、光影效果、音阶音符、收腹压腿等动作，以及枯燥沉闷的教室，学生能够理解到的艺术感受是非常有限的，甚至会在不经意间打击学生学习艺术的积极性，不利于激发学生的学习兴趣，对学生发散思维能力的培养也是非常不利的。又由于教师所遵循的传统评判方法是“像不像=好不好”，导致学生创造性行为被无形中压抑，画不出自己风格的作品，跳不出自己想要表达的思想，唱不出震撼心灵的歌曲。对于传统艺术教育而言，是目前需要亟待解决的问题。

二、“走出来”的应用方法

1.从教室走出来。

艺术美需要学生用心去感受，需要营造一种贴近艺术的学习氛围。在教室里的学生画出来的作品大多是教师教材所规定或者学生在生活中所见到的，以及教师所引导的创意思路，其创作的内容也大多能体现教材的指引方向，属于自己的创意媒介就只剩下黑板、门窗、粉笔和学习口号。学生脑海中的基础知识库存单一、贫乏，在创作的时候必然会遇到各种障碍，画不出表达自我的东西，也唱不出艺术情感的心声。

教师带领学生走出课堂，去风景区写生，去公园里练嗓子，去空旷的广场上练习舞蹈，这些教学方式的变更，对于孩子来说都是日日期待的。走出教室的学生能够最大限度地接近大自然，接近日常生活，接近最真实的社会，通过他们的画笔、动作和音符，给他们表达自我的艺术空间，这样才能将学生的艺术创造性思维开发到极致，这才是艺术教育的最终目标。

2.从教材走出来

艺术教材每隔几年都会进行再版重修，以确保教材内容能够跟上时代发展的步伐，教材的教育学思想也能最直观的体现出来，注重基本知识，注重理论研究的教材在社会生活和情感表达层面，却很难给予学生艺术美学上的真实感受。这种发自内心的情感表达只有学生走出教材以后，进行自我创作的时候才能最大限度地接触。

教师带领学生走出教材，去经典作品的会展中心，去自然风景区，去大街小巷，去看大人们的广场舞和哥哥姐姐们的街头hip-pop，去听公园里爷爷奶奶们唱的戏曲和段子，这些课外艺术的丰富素材，给学生课堂创作增添各种有益的美学元素，对学生艺术修养的提升是非常有益的。

从内心走出来

学生的心通过画笔、声音、舞蹈动作来表达，这种表达程度的深浅基于学生的基本功底以及生活阅历。小学生的生活阅历是极为有限的，体会到的生活美多半浮于表面现象，很难深入到美的底层。这是由于生活圈子、接触范围、学生自我意识成长阶段所决定的，短时间内无法很快得到改变。但是教师与学生之间的情感交流与互动，经典作品的艺术思维表达，室外公园、景区、广场上人物、动物以及自然物对学生内心的冲击，都能够成为学生艺术成长道路上的强大助推器。

教师带领学生走出内心世界，去和教师、学生以及课堂外的人物、动物以及景物接触，感受不一样的社会生活美，从和外界事物的接触中发出内心的情感表白，这样情形下创作的艺术作品，都能体现出不一样深度的情感艺术美。

三、“走出来”的意义表达

小学艺术教学要求学生从内心世界中走出来，从教室中走出来，从艺术教材中走出来，发挥主观能动性地去感受整个艺术世界的美，这是每一个小学艺术教师都愿意去努力实现的教学目标。把学生带出教室，带出教材，也带出学生封闭的内心世界，对于学生在艺术道路上的长远发展，将具有重要的意义。

两棵果树也能够代表父母对自己的爱，广场舞里也有学生对老人情感需求的理解，rap音乐也能表达不一样的社会音符元素，当这些教学内容呈现道“走出去”的课堂氛围之中，学生理解和学习到的艺术知识，就远不止线条、光影，音阶、音符，压腿和收腹了。艺术的世界里需要基础知识的灌输、填鸭，需要基本动作的示范讲解演练，更需要发散的创造性思维以及丰富的内心世界的情感表达。学生从教学方式的束缚中走出来，教师同样也需要从传统教育思想的局限下走出来，为艺术教育开辟一条更为通畅的道路。

参考文献：

[1]刘迎杰.幼儿艺术教育的生成问题研究[D].南京师范大学，2005.

[2]李亚娟.艺术欣赏过程中儿童的情感体验研究[D].南京师范大学， 2006.

[3]王丽.儿童的审美情感与儿童艺术教育[D].南京师范大学，2003.