华德福幼儿教育中教师支持策略及启示

彭诗洁 阳德华

摘 要：当前以幼儿为中心，教师为幼儿提供支持，幼儿自主探索学习是幼儿教育的新趋势。近来飞速发展的华德福教育中教师支持有其独特之处，本文将探讨华德福幼儿教育中，教师支持儿童学习的有效策略，汲取华德福幼儿教育中教师支持的经验，以期提升我国现阶段幼儿教育中的教师支持的有效性提供借鉴。

关键词：华德福；幼儿教育；教师支持

中图分类号：G61文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）09-0005-02

在当前的学前教育教育改革中，越来越多的人认识到“以幼儿为中心”的重要性，教师“以幼儿为中心”支持幼儿探索学习成为当下教育改革的趋势。但是，在环境的创设、材料的提供、活动的导入、活动中的观察指导以及活动的评价等实践过程中却仍然常常出现重视结果而轻过程的现象，忽视了“幼儿为中心”的幼儿的主导地位。使教师出现这样偏差的主要原因来自于幼儿园自身课程结构中教师对教师支持幼儿学习的认识不够全面，且未准确定位自己的角色，存在不能合理有效地掌握与运用教师支持幼儿学习策略的困难，造成儿童主体作用得不到充分发挥的问题。华德福教育追求“身、心、灵”的发展，其中华德福幼儿教育中教师支持在环境的创设、观察介入指导策略等方面均有详细的研究。本文将探讨华德福幼儿教育中的教师支持，以期为当前教师支持出现的问题现象提供借鉴。

一、华德福课程的产生与发展

1926年，在德国的斯图加特诞生了世界上第一所华德福学校七年后，世界上第一所华德福幼儿园也随之诞生，随后华德福教育在世界各地迅猛发展。2004年，在四川省成都市建立我国第一所华德福学校后，北京、上海、武汉、广州等地相继开办了华德福学校以及幼儿园。截至2011年3月，全国各地在实践华德福教育的幼儿机构已经超过了80所。[1]

“为生活而准备的教育”是华德福一向秉持的教育观念。教师以培养幼儿从身、心、灵三方面得到充分的发展为目标，为幼儿学习提供支持。目前该课程已成为集理论研究、实践应用、教师培训等多方面内容于一体的课程项目体系，并覆盖多个国家和地区。

二、华德福课程中教师支持幼儿学习的策略

（一）为幼儿创设适宜自然的环境

斯坦纳认为在自然环境中个能培养幼儿对自然的观察力和提高幼儿的想象力。所以在华德福幼儿园环境的创设常常是非常简朴的，窗帘是由教师用天然染料染出来的，室外区域常常还创设有小型田地种植蔬菜瓜果。给幼儿创设自然的环境，提供幼儿机会让幼儿能够与大自然亲密接触，所以在华德福幼儿园中是几乎没有电脑、电视机的。另外幼儿园的环境创设也是要求自然舒适。因为华德福教育认为幼儿在一个充满爱与温暖成长发育，是为下一个阶段知识的学习与智力的训练打好基础。根绝发展的阶段理论来说，当前的幼儿教育绝不能急功近利，过早地开发智力，不仅剥夺了幼儿接触大自然，认识大自然的机会，还会带来一些不可逆的后果。

（二）投放丰富的活动材料

斯坦纳认为由固定不变的数学公式来制造的玩具，会影响幼儿想象力和创造力的发展。所以华德福倡导“有生命力”的学习，幼儿学习是在生活中参与式地学习，而不是教师单纯的理论灌输。斯坦纳强调：“作为教师，你们必须让学生理解自然，缺乏一定程度的自然知识，人无法再社会生活中找到他的定位，因此，我们应该投入我们的心理力量去熟悉事物，并观察我们与之相连的经验。”[2]

所以在华德福里有许多教师手工制作的玩具，其中制作这些玩具的材料大多数都是来自于自然界中。华德福教育提倡让幼儿的成长是在充满自然而温和的环境中体验爱与温暖。“这一时期的幼儿的生长体现出植物性的特征，自然界的一切都符合孩子的天性。松子、石头、贝壳、树枝、花草和动物都是孩子感兴趣的对象，自然界的构型也是幼儿想象力和概念形成的原始材料。”[3]

给幼儿提供丰富而又自然的活动材料，让每一位幼儿有充分的机会接触活动材料，激起探究的兴趣。另外华德福教育坚信“万物应有时”，一切都应该按照它自己的时间发生，幼儿的发展也是自然而然的过程。[4]所以华德福幼儿园在选择材料时非常重视思量材料是否具有适宜性，是否符合幼儿的心理特点。

（三）开展丰富的想象力活动

华德福教育一直遵循学生在智力、艺术、道德三方面的均衡发展的原则。其中发展丰富的想象力和创造力是幼儿阶段的重要课程目标之一。华德福教育认为幼儿想象力是幼儿思维能力发展的重要方面，丰富的想象力对培养幼儿思维能力以及社会性等方面都具有非常大的幫助。所以华德福并没有开展认字、算数等“正规学习”，但其更加强调通过环境、课程内容等方面来对幼儿想象力和创造力的培养和锻炼。而华德福教育对幼儿想象力培养策略，更加突出在自然和爱的环境中激发幼儿的兴趣并培养其观察力，通过趣味的手指谣、生动的故事等课程内容唤醒幼儿的潜能，帮助幼儿积累情感体验、鼓励幼儿自由地表达情感，促使自由地发展其想象力和个性。

（四）做幼儿的观察者与记录者

观察是正确评价幼儿的基础。我国《幼儿园教育指导纲要（试行）》也明确指出，幼儿教师应该成为幼儿学习活动的“支持者、合作者、引导者”。斯坦纳认为人们具有抑郁质、乐观质、胆汁质、黏液质四种气质。教师需要通过观察、记录，分析了解每一个幼儿的气质类型，以便在基于不同气质类型的基础上因材施教。因此在华德福幼儿园中，教师都必须具有观察与记录幼儿的能力，了解幼儿个别差异，帮助每一位幼儿唤醒潜在能力，发展个性。

同时，观察和记录是教师指导支持幼儿提供可靠翔实依据的基础。教师通过观察，了解幼儿的兴趣与需求，把握幼儿的行为表现，适时适当地提供支持和扩展幼儿的学习活动，成为幼儿学习的引导者、支持者。

三、启示

（一）以“幼儿为中心”为出发点

以“幼儿为中心”为出发点，创设适宜性的环境是关键，促进幼儿的主动构建是重点。一方面，教师需要耐心观察幼儿在活动中的行为表现，并注重倾听幼儿的真实想法；另一方面，教师在关注倾听幼儿的同时，也应根据幼儿的表现及真实想法等对其心智特点、思维过程等进行积极、客观的解释，并适时适当地给予幼儿支持。

华德福教育所提倡的人智学是秉持以人为本精神的自由哲学。在华德福幼儿园中，教师并不会开展固定的课程，在基于华德福“艺术教育”的理念上，让幼儿在艺术化的教学方式下，内心产生原始冲动，并提供幼儿自主去发现、去感受、去思考创造的动力。在活动进行时，教师应当提供幼儿充分选择的机会，观察幼儿在活动中的行为与言谈，尊重幼儿情感适时地介入提供指导。

（二）创设适宜性的物理与心理环境

华德福教育的社会学基础是斯坦纳的“三元社会秩序理论”，斯坦纳把社会分为三个领域：文化领域、政治或权力领域以及经济领域，各个领域分别对应若自由、平等、博爱三大社会学理念。[5]所以华德福教育倡导教师要与幼儿和谐共处，人与周遭和谐共生，所以在环境创设中，教师要提供幼儿舒适的环境、自由的空间，以利于幼儿展开活动。

教师给幼儿营造一个信任、包容的心理氛围，从马斯洛的需要理论我们可以推理而来，当幼儿获得安全感时，在一个被接纳包容的环境中，才能轻松自在地表达、探究。斯坦纳认为在自然环境中个能培养幼儿对自然的观察力和提高幼儿的想象力。如现代化的设施会对幼儿形成刻板印象，所以在华德福幼儿园中电脑、电视机是非常少见的。

《纲要》中提出“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”教师应因地制宜地为幼儿创设适宜的游戏条件，提供可操作性的、丰富的游戏材料。同时，皮亚杰也认为儿童的认知结构是一个不断形成和发展的过程，依赖于儿童与环境的交互作用。

华德福幼儿园中，常常教室的创设以及游戏活动都根据季节的变化在进行，而且幼儿也参与到创设中。在《纲要》中也提出教师应鼓励幼儿参与环境创设。所以教师支持幼儿参与创设、活动设计，让幼儿参与到内容的选择、活动的设计、问题的预设、结果的导向中，引导幼儿思考，让幼儿“思维”动起来。不但可以提高幼儿对环境的熟悉程度，同时也可以在参与过程中拓展儿童的想象与动手能力。

另外，在华德福教育中也特别提出教师应成为幼儿的模仿者和榜样。在《孩童教育》中斯坦纳曾提到，“有两个最具魔力的词可以指出孩子怎样进入他与环境的关系中：模仿和榜样”[6]

（三）开展丰富的想象力活动

在华德福幼儿园课程中，教师常常开展丰富多彩的想象力活动，如水粉画、手指操、蜜蜡捏塑、布偶表演、手工制作等等，提供幼儿想象力充分发展的空间。在华德福中，幼儿教师培训的目标：培养智力、艺术、道德平衡发展的适合幼儿教育的幼儿教师。教师支持幼儿身心真正地参与活动中，支持幼儿主动构建。唤醒幼儿已有经验，激发求知欲。捕捉幼儿求知欲望的契合点，给予幼儿适时、准确的协助。鼓励幼儿总结经验，拓展幼儿想象力的空间，让幼儿真正理解、消化并吸收。这些正是教师有效支持幼儿学习的重点所在。

（作者单位：西华师范大学教育学院）

参考文獻：

[1]何婷婷.华德福幼儿教育课程观简析[J].教育与教学研究，2012（10）122

[2]Rudolf Steiner，translated by Daphne Harwood and Helen Fox，study of Man：General Education Course.[M]London：Rudolf Steiner Press，London，1996：26-33

[3]邱泽奇.社会学是什么[M].北京：北京大学出版社，2013：80

[4]费章娟.德国华德福教育的学生观及启示[J].教学月刊（中学版下），2008，（J）：63-64.

[5]吉尔伯特·蔡尔兹（英），王荣亭译.做适合人的教育斯坦纳教育理论和实践[M].北京：新世界出版社，2012：4-5.

[6]琳·欧德菲尔德（英），李泽武译..自由地学习：华德福早期教育[M].北京：人民文学出版社，2006：55-58