提升教育技术 打造高效课堂

傅梅

摘 要：新一轮教育技术提升工程培训顺应时代发展，响应“科教兴国”战略的号召，对于在职教师现代教育技术的应用水平提出了更高的要求，也做了非常有效的培训和推动。当前，如何加强多媒体技术与生物课堂的有效整合，构建高效的初中生物课堂成为大多数生物教师研究的重要课题。

关键词：多媒体；高效课堂；教育技术

随着现代信息技术的迅猛发展，我们的课堂教学与多媒体信息技术的联系越来越紧密。作为生物教师，需要与时俱进，迅速提升个人的现代教育技术水平，将现代教育技术与课程教学有机整合，巧妙创设情境，展示具体目标，适时突破难点，提高初中生物课堂教学效率。

一、利用多媒体课件创设情境导入，激发学生兴趣

动机是推动学生学习的主观因素，教师要善于激发学生的学习动机，培养其积极主动的学习态度，引导他们变“要我学”为“我要学”。在实际的教学过程中，我反复钻研教材，查找资料，精心创设每一个问题情境，采用多种形式着力激发学生的学习兴趣和求知欲望。

譬如，在教学“植物种子的萌发”一课时，我首先让学生观察农民撒谷种、割稻谷、收橘子等几幅图片，让学生先有身临其境之感，然后再发问：“同学们，我们都知道，种子是植物重要的生殖器官，绿色开花植物大多数由种子萌发而来。那么，一粒小小的种子为什么能萌发成一株新的植物体？种子里面究竟藏着怎样的秘密呢？今天我们一起来学习植物种子的萌发。”通过图片展示，加上足够引起学生好奇心的问题，学生的探究欲望被激发。

在教学“眼睛和视觉”一节时，首先出示两张非常接近的图片，然后提问：“同学们，你们能迅速从图片中找出两幅图片不一样的地方吗？”学生的兴趣高涨，非常快地就完成了任务，更重要的是，他们在非常轻松愉快的游戏中感受到了眼睛的重要性。“眼睛这么重要，那么眼睛有哪些重要的结构，它们分别有什么作用？我们该怎样保护好我们的眼睛呢？”学生的求知欲望被激发，接下来的自主探究环节自然就热情高涨、积极主动。

又如，在教学“人体与外界的气体交换”一课时，我这样导入：首先剪辑一段新生儿出生的视频播放，然后问：“同学们，你们知道新生儿出生的第一声啼哭意味着什么吗？”学生各抒己见，有的说，“第一声啼哭是人一生痛苦的开始。”有的说：“是因为离开母体，我们的肺打开，外界空气通过呼吸道进入肺内，呼吸系统第一次开始和外界进行气体交换。”也有个学生怯怯地说：“是因为疼吗？”总之，学生的思维空前活跃，兴趣高涨，印象深刻。

二、利用多媒体课件展示具体任务，明确学习目标

我校正在积极推行的自主导学课堂教学模式真正做到了“以学生为主体，以教师为主导”。在自主导学的自主探究环节，备课组或者教师往往通过设计一个个具体的教学活动来帮助学生明确学习目标，指导学生的讨论交流。此时，利用多媒体课件准确地将各种各样的具体教学任务展示出来，让学生面对具体的学习任务，目标明确，学习起来会更主动、更高效。

譬如，教学“脊椎动物”一课，在探究鲫鱼的形态结构与水生生活相适应的特点时，我深钻教材，反复推敲，设计了如下学习任务：

请大家翻开教材18页，观察鲫鱼并小组讨论：鲫鱼有哪些与水生生活相适应的形态结构和生理特点呢？（1）鲫鱼的外形有什么特点？体色怎样？有什么意义？（2）鲫鱼身体两侧鳞片上的小孔是什么？有什么作用？（3）鲫鱼的运动器官是什么？主要靠什么维持平衡？靠什么控制前进方向？（4）鲫鱼用什么呼吸？用滴管吸取红墨水滴在鱼口上方，水从哪里流出？

又如，在教学“生物进化的学说”一课时，为了让学生弄明白工业黑化现象，在学生阅读相关资料的基础上，我精心设计了如下具体学习任务：请根据桦尺蠖的工业黑化事例，小组讨论、交流：（1）为什么会出现黑色桦尺蠖？黑色桦尺蠖的出现对于后代的生存有何意义？（2）黑色桦尺蠖由少数逐渐变为多数，主要是受什么的影响？（3）请你试着分析桦尺蠖体色变化的原因？从中你受到哪些启发？

在比较准确地把握教材的基础上，要设计出具体可操作的教学任务，才能让学生带着明确的学习目标学习，才更容易收到好的学习效果。

三、适时利用多媒体突破难点，构建高效课堂

直观形象、概括性强，多媒体的优势是显而易见的。教学中重点的突出、难点的突破，正好可以借助多媒体得以实现。

譬如，在教学“脊椎动物”一课时，为了给学生讲清楚恒温动物，我首先出示鱼、蛙、爬行类、鸟类和哺乳类心脏，让学生认真比较，得出：鸟类和哺乳类的心脏四腔，动脉血和静脉血完全隔开，运送氧气的能力强，这是它们体温恒定的原因之一。

又如，在教学“生态系统”一课时，食物链的定义和书写一直是学生的难点。在教学这一内容时，我首先播放了一段视频，然后提问：“同学们，在刚才的短片中，你们知道是谁吃谁呀？”“蛇吃鸟。”“那如果用箭头该怎样表示出来呢？”同时，我用笔在黑板上写下蛇和鸟两个字，强调在二者之间用箭头表示，箭头一定要指向捕食者，也就是谁吃的指向谁。同时提问：“同学们，这是一条完整的食物链吗？”“不是。”“那到底要怎样书写才算一条完整的捕食性食物链呢？”让学生自己讨论，最后得出结论：需要从生产者开始，箭头指向终极消费者（解释什么是终极消费者），而且不能出现分解者和非生物成分。这样，借助多媒体调动学生的积极性能较好地突破难点，效果自然很好。

比较枯燥乏味的内容也可以借助多媒体来解决，就如“生物进化的历程”一课，在讲授生物进化的证据之前，我首先播放了一段视频《侏罗纪公园》，摄人心魄的画面一下子抓住了学生，紧接着抛出问题：“恐龙是哪一类动物？恐龙在地球上的确存在过，你知道证据是什么吗？”“恐龙绝灭的原因有很多，你知道是哪一种原因吗？”激烈的讨论随即展开，学生热情高涨。看来，巧借多媒体，突出重点，突破难点，的确可以收到意想不到的效果。

当然，我们在强调多媒体技术优势的同时，也应该注意多媒体应用的科学性和有效性。譬如，在教学过程的什么环节用，怎么使用，作为生物课堂教学的实施者，一定要深思熟虑。在教学“植物细胞的结构和功能”一课时，导入环节我不用多媒体，换成小的演示实验来吸引学生，也同样收到了非常好的教学效果。课堂上，我首先出示两个大小相同的烧杯，放入新鲜的菠菜，往其中一个里面倒入清水，另一个倒入开水，同时提问：“请你们仔细观察，会有什么现象发生呢？”学生答：“放开水的烧杯会变成绿色。”“为什么会变成绿色呢？开水和绿色之间有着怎样的关系呢？通过我们接下来的学习，你们一定会找到答案。”这样的导入中，学生目不转睛地盯着老师，好奇心使他们越来越想揭开谜底。

大多教师在应用多媒体的课堂中，往往忽略了传统教学板书的作用。一堂课下来，听课时发现课上得很精彩，可惜都是过眼云烟。教师用多媒体替代一切，课上完了，PPT也看完了，黑板上一个字不留，學生难做笔记，都不知老师讲了哪些重点、难点。“好记性不如烂笔头。”教师要将多媒体与传统板书完美结合，理清思路，精心设计，为帮助学生整理好课堂笔记认真板书。

的确，现代教育技术为打造高效课堂注入了更多的生机和活力，也为我校自主导学课堂模式得以顺利实施提供了强有力的支撑。作为新课改下的生物教师，我们需要与时俱进，迅速提升现代教育技术，将其与课堂教学完美整合。同时，也应该树立一种全新的、科学的现代教育技术观，在多媒体的选择和应用上做到适时选择，适当处理，要用得恰到好处，切不可盲目滥用。

参考文献：

[1]高洪伟.浅谈多媒体技术在生物课堂教学中的应用[J].中国校外教育，2012（17）.

[2]刘建仓.谈多媒体信息技术在初中生物课堂教学中的运用[J].中华少年·研究青少年教育，2013（1）.

编辑 段丽君