贴近生活教语文

胡南益

语文来自生活，生活是语文的源泉。从当代语文课程改革的发展趋势来看，现代语文教学应该遵循的一条准则是：语文教学要回归生活，从生活中学习，在生活中提高。那么，我们在教学实际中如何去实施呢？

一、教师的生活化

教师要把自己作为生活中的人的真实体验贯彻到教学中，使教学不脱离生活。如，在教《逍遥游》时，如何引导学生理解庄子逍遥无为的思想时，我说：“我非常羡慕庄子的境界，但说句老实话，目前我还是无法达到老庄的境界，因为我还要想着评职称，我想赚钱养家糊口。我还说也会因为别人的一点好评沾沾自喜，有一次周日，我带太太女儿回学校拿点东西，当走到校门口时，听到有人问门卫，你们一中有个叫南益的老师语文教得不错啊，这时太太女儿同时用异样眼光看着我，那时我甜滋滋的。”这样，我的生活感悟就会帮助学生从生活的角度理解这种抽象的哲理思想，进而使学生能结合自己的人生体验读出自己的感悟。

二、学生的生活化

要让学生把自己的真实体验贯彻到学习中，使学习不脱离生活。比如，在教学海伦·凯勒的《假如给我三天光明》一文时，大部分学生无法体会作者对光明的渴望。这时教师就可以创设一个生活化的情境，对学生进行引导：“现在我们每个人都是健康的，认为可以看到万事万物，没什么稀奇，但是对于失明的人来说，哪怕是一分一秒的光明都是一种奢求，我们虽然无法真正体会到盲人的世界，但是我们回忆一下，晚上家里停电的时候是什么状态，我们在屋里走动会出现什么状况？在漆黑的晚上一个人走路是什么状况？”通过创设让学生从类似的情境中体会到在黑暗中生活是多么困难，之后教师可以设置一个问题：“假如你只有三天视力了，你将会怎么过呢？”教师可以让学生在思考后分组讨论。这样，既满足了学生交流的欲望，也使他们对文章的主旨有了更深入的了解。

三、文本的生活化

文本是生活中的人写的生活中的事，所以要理解文本一定不能脱离生活。

比如，教《山羊兹拉特》时，讲到“它舔着阿隆的手，摇晃着它下巴那小撮白胡子。兹拉特对主人充满信任。它知道，主人每天喂它，从不伤害它”这一部分时，我让学生想一想自己家的狗或其它宠物的一些行为动作，把它们表达出来，然后对比文本，揣摩表达的情感，揣摩写作特点，学会怎样把生活中的素材变成文章。当学生把已有的生活经验和文本相结合的时候，会点燃学生思维的火花，在文本与生活的对比中，理解课文的内涵。

四、思考的生活化

语文教学必须关注现实，从现实着眼进行思考，并将思考结果于现实中得到印证，才能够有效地提升学生的语文思维水平。比如，教《像山那样思考》时，文章写到狼和鹿都是互相依存的，当狼消失，鹿虽然获得了一时的安逸，实则为未来的灾难埋下了伏笔。教师可以引导学生从现实着眼进行思考，体会文章的深层含意：

如果把角色进行替换，把狼换成自然环境，把鹿换成人类，那么又会怎样呢？自然环境是艰苦的，千百万年来，人们为了改造自然环境，付出了巨大的努力，但与此同时，自然环境受到人类的破坏，自然界的物产供应无法满足人类的索取，正在枯竭。如果要避免这样的前景，我们又应当做些什么？学生很快发现这个问题关系到切身的利益，在这个过程中，学生了解到生态保护的重要性。

五、知识的生活化

语文学习离不开生活，同样，生活也需要语文。生活中的许多问题都要用到语文知识。因此，在高中语文教学中，教师要学会放开学生的手脚，鼓励他们将所学知识应用到生活中去。比如，高三复习字音字形时，让学生当一次“文字医生”，走到街头，查找和纠正广告、招牌和电视节目中的错别字；让学生根据“春节”“中秋”等传统节日，创编春联等。让学生开展了辩论、演讲、读书报告会等活动。其实不管哪个具体的活动，目的都是为了让学生投身于生活，在运用所学的语文知识解决生活中的具體问题，这样既密切了语文与生活的联系，也为学生语文素养的提高引入了一泓不绝的活水。

总之，生活处处有语文，语文教学生活化，不仅优化了教学过程，而且使以创新精神与实践能力为核心的素质教育真正落到实处。语文教学只有扎根于生活这一片沃土，才能发芽，开花，结果。

作者单位：浙江永康市第一中学。