古诗词鉴赏教学初探

蔡雯

古诗词鉴赏教学活动中，学生才是诗歌鉴赏的主体。因此，应该通过教给学生积累知识的有效方法，实现课堂主体地位的“翻转”；通过尊重学生的主体地位和学生的个体差异性，实现师生的有效互动。比如可以以下几个角度“授之以渔”，合理地开发学生已有的经验资源，让学生学会自主学习，给学习诗歌的课堂多留一些学生自己生成的空间。

一、知人论世，找准情感

诗歌是中华悠久历史文化的精华，而诗歌教学是中学语文教学的重要组成部分，欣赏任何一首诗歌，总要对它的作者和它所诞生的时代有一个初步的了解，诗歌是一定时代生活的反映，理解诗歌的感情不能忽略时代的特征。同一题材的作品，由于诗人的理想志趣、生活经历，所处时代不同，会表现出不同的思想感情。所以要领会作品的情感，知人论世是第一步。在教学过程中，应该让学生在学一首诗之前就有探索、发现和收获。比如教授《虞美人》之前，就可以让学生课下围绕李煜的生平及创作、李煜在诗歌发展史上的作用等三个方面收集资料，在此基础上，相信学生鉴赏诗歌时一定会有灵光闪现。

再比如学习唐代伟大诗人杜甫定居成都草堂后、翌年游览武侯祠时创作的一首咏史诗《蜀相》。要让学生先了解创作背景，诗人写《蜀相》这首诗时，安史之乱还没有平息。目睹国势艰危，生灵涂炭，而自身又请缨无路，报国无门，因此对开创基业、挽救时局的诸葛亮，无限仰慕，备加敬重。因此，回看整首诗歌，可见句句是憤，字字是愤。以愤而为诗，诗便尽是愤。这样的诗句出自他亲身的经历，饱含着他的政治生活感受，是那些逞才摛藻的作品所无法比拟的。再联系时代背景，想一想，杜甫为什么特别喜欢吟咏诸葛亮？学生就不难理解诗人是通过诸葛亮的典故，追慕先贤的业绩，表明自己的爱国热情至老不移，渴望效仿诸葛亮，施展抱负。

二、捕捉意象，体察诗情

“意”是作者表达的中心，寄托的思想、情感；“象”是具象，具体可感的事物。“意象”合指作家头脑中所形成的客观形象和主观情趣的有机融合，也指表现在作品里的、包含着主观思想情趣的具体形象。诗人以主观之眼看客观之景，故自然之景皆着“我”之色彩。也就是景因情生，寓情于景。准确理解意象，对深刻剖析意象背后蕴涵的深意也就是诗歌主旨意义重大。体味诗情，首先要充分运用联想和想象。提前让学生了解有关意象的相关知识以及常见的意象，之后再让学生从想象中体味形象，对诗人的想象活动进行再经历和再体验。而学生由于自身特点影响，对诗歌思想内涵更是把握不准或不全，这需要教师恰当点拨，但切忌包办代替。

古诗词中的许多意象都有特定的含义，诗人常常通过选取特定的意象来表达内心独特的情感。我们鉴赏时就要留心诗词中出现的意象，调动积累，揣摩意象的含义，从而理解作品的内容主旨。比如：月亮——思乡（“露从今夜白，月是故乡明。”杜甫《月夜忆舍弟》）菊花——坚贞、高洁、脱俗、高雅的品格（元稹《菊花》：“秋丛绕舍似陶家，遍绕篱边日渐斜。不是花中偏爱菊，此花开尽更无花。”）杜鹃鸟——哀怨、凄凉或思归的情思（宋人贺铸《忆秦娥》：“三更月，中庭恰照梨花雪；梨花雪，不胜凄断，杜鹃啼血。”）等等。综观中国的古典诗歌，多数是以写景为主，由景构成诗的意境，在意境中体会情感（作者或抒情主人公），所以抓住了诗歌中形象描写，并能深切体会，诗就读懂了一大半。

三、调动想象，领略意境

在抓住诗歌意象特征的同时，还必须充分大胆的调动自己的联想和想象。文字的魅力就在于给人留下无穷无尽的想象空间，诗歌更是如此，没有想象力的人想读懂一首诗歌是不可能的。只有联想和想象的运用，我们才能得以领略诗人笔下的形象世界，以及这些意象所营造的意境。意境，是文艺作品中所描绘的自然或生活的图景（“境”）与作者的思想感情（“意”）相融合而形成的一种艺术境界，一种和谐而广阔的、能够诱发鉴赏者丰富想象并从而获得美的享受的艺术境界。

意境特点主要有：慷慨悲壮、雄浑苍劲、恬淡自然、雄浑壮观、悲壮苍凉、孤独冷寂、清新优美等等。抓住以上这类关键词、并联系具体诗歌反复训练，就不难做到“明意境”的要求，即在充分理解诗句、并将诗句散文化的基础上，概括出其所表现的艺术境界的特点，必要时可以让学生将感受到的意境描摹出来甚至绘画出来，这种实践交给学生来做相信也会做得很好。放飞想象，让学生去探究诗歌的意境之美。

意境是诗的灵魂。感受诗歌的意境之美，是诗歌教学的主要目的所在。诗歌教学中自主学习领略意境，可以在教师的指导和帮助下，学生以自己的兴趣和学习目的为基础，从而独立完成自己的学习任务。这就打破了传统的诗歌教学中，学生往往是被动应付、机械训练、死记硬背、简单重复的问题，对于所学内容生吞活剥、一知半解的僵硬模式。这种诗歌教学中合作学习的方式不仅可以发挥教师直接的教学影响，还可以充分利用学生的经验资源，给课堂多留一些生成的空间。

通过主体翻转，师生互动，学生有了更多自主学习的机会、学生之间有了更多合作的可能，同伴的影响又可以促进学生的共同学习。诗歌学习过程其实质就是个人的经验世界与社会、历史共有的精神文化世界的沟通、个性化地吸收、创造性地转换的过程。在这种过程中，师生同伴间展开了一个多向互动、动态生成的立体的交互作用的情境，便于学生融入诗情诗景之中。生生合作、师生合作，共同探究，其目的是：共同解疑、共享成果、促进思维，提升个体独立自主学习的能力。

作者单位：新疆乌鲁木齐外国语学校。