相对而行还是同向而行

顾杼

摘要：《雨巷》一课通过充分预设，围绕“诗中的姑娘”与“我”究竟是相对而行还是同向而行”这个亮点问题达到实时生成，本文就《雨巷》一课的预设与生成进行初步探讨。

关键词：充分预设   实时生成    相对而行    同向而行

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.128

余文森教授在《有效教学十讲》的第二讲，对“预设”和“生成”作出了界定：“预设表现在课前，指的是教师对课堂教学的规划、设计、假设、安排……预设表现在课堂上，指的是师生教学活动按照教师课前的设计和安排展开，课堂教学活动按计划有序地进行;预设表现在结果上，指的是学生获得了预设性的发展，或者说教师完成了预先设计的教学方案。生成表现在课堂上，指的是师生教学活动离开或超越了原有的思路和教案;表现在结果上，指的是学生获得了非预期的发展。”

在《雨巷》的教学中，我既有充分预设，也通过学生的提问、讨论、回答实现了生成，尤其是在引导中紧扣诗歌主旨，实现了有效的生成。

一、三个环节的预设

《雨巷》的预设体现在如下环节：环节一，文本解读：对《雨巷》一诗思想内容、感情色彩、艺术手法的分析。环节二，知人论世：对创作时代背景及戴望舒其人生平、政治主张、爱情故事的了解。环节三，结合前两点进行问题设计：雨巷里的姑娘是怎样的形象？诗人为何用丁香来比喻姑娘？诗人期待的丁香姑娘为何最终消失了？为何是“雨巷”而不是别的场所？姑娘象征什么？“我”到底是谁，与姑娘有怎样的关系……最后，我布置了预习：阅读诗歌、在作业本上摘录戴望舒生平和诗歌创作背景并针对诗歌提出问题。

二、多个角度的生成

首先，我请学生聆听范读，确定诵读的基调：忧郁、哀怨、全诗笼罩着一层淡淡的愁绪，并提示大家，诵读时整体语速放缓，适当地停顿或读重音，使诗歌更有韵味。接着，全班齐读，进入想象——我们走过雨巷，闻到丁香的味道。自由朗读时，我要求同学们放开声音读并提出问题：“如果《雨巷》是一幅画，它是什么颜色的？”

大家觉得这个问题很有意思。有人说是青灰色，下雨的天空、长着青苔的石板路、颓圮的篱墙都是青灰色。有人说是黑白水墨，江南空灵的雨巷没有多余的色彩。有人开始想象姑娘穿着蓝色的阴丹士林旗袍、黑色布鞋，打着一把暗黄的油纸伞。有人却不同意，说姑娘应该是一片朦胧之中唯一的亮色。还有的同学说不断出现“丁香”，整首诗给她的感觉是神秘的紫色，又因为雨的涟漪，有种晕染的效果。

接着，我请大家提问。十个问题中，大部分与预设重合，只是方式略有差别，稍加整理即可吻合。在所有问题中，只有一个问题与预设完全不同，那恰恰是课堂生成的亮点。这个问题就是：诗中的姑娘与“我”究竟是相对而行还是同向而行？

学生有这样两种意见：一是“同向而行。全诗从头到尾就没描写姑娘到底长什么样。‘我看见的分明是一个背影。”;二是“相对而行，‘我看见了姑娘叹息般的眼光。”我问大家：“你们能说出姑娘是大眼睛还是丹凤眼，是圆脸还是瓜子脸吗？”同学摇头。我又问：“为什么你们看不见，诗人也看不见呢？”“因为她打着油纸伞。”“因为她神秘。”“因为诗人跟在她后面。”……

于是，我请大家再次朗读诗歌，找出所有描写“姑娘”的语句。同学读后认为姑娘像丁香一样结着愁怨、冷漠、凄清又惆怅，是一个神秘而朦胧的形象。我问学生：“作者为什么用丁香来比喻姑娘，丁香是什么颜色的？”他们说：“有淡紫色，也有白色。”我追问道，“淡紫色是什么感觉，白色呢？”学生立刻反应道：“淡紫色高贵而神秘，白色纯洁、文雅、柔弱、素净。”我说：“好的，这正是姑娘给我们的感觉。香味呢？”学生认为是“淡淡的芬芳，很高雅”。我提示道：“一定是丁香吗？不能是别的？”学生反驳：“不能。牡丹和玫瑰太艳丽，不像是江南的姑娘，倒像是百乐门的舞女。鸡冠花太俗，一点都没有诗意。”

当我问“为什么丁香有诗意”时，学生答道：“丁香是一簇簇的，结在一起。有愁肠百结的含义，古诗里常用丁香喻愁怨。”我补充道：“没错，李璟写过‘青鸟不传云外信，丁香空结雨中愁，李商隐也写过‘芭蕉不展丁香结，同向春风各自愁。可见以丁香喻愁，是中国古典诗词的传统。此外，谁知道丁香开花的季节？”一个学生说：“暮春时节。”我继续问道：“暮春，春季的末尾，这意味着丁香——”这下学生明白了：“非常容易凋谢。就像姑娘一样柔弱、飘忽，最后消失了。”

解决了前两预设问题，明确了本诗的两个主要意象的内涵及其联系后，我抛出问题：“姑娘最终消失了，这又是为什么呢？”同学们又活跃起来。他们认为诗人只是与她邂逅在雨巷，她没有理由留下来，离开诗人是理所当然的。又觉得这个“丁香姑娘”本来就是诗人幻想中的形象，她根本就没存在过。我问：“现在你们知道诗人为何用‘叹息般的眼光‘飘来形容姑娘了吗？”学生理解了——幻想中的形象朦胧、不确定、没有重量，像风一样容易消散。我推进一步：“她可能是为何而叹息呢？”学生提出不同意见：为了雨巷颓墙、为了心上人、为了暮春的惆怅、为了国家和时代的命运，以及也许根本不是姑娘叹息，而是诗人通过她在叹息。

第三个预设问题解决了，我们开始讨论最重要的第五个预设问题。为了更明确，我换了一种问法：这首诗到底是政治诗还是爱情诗呢？同学分成小组讨论，有人从大革命失败时作者的心情出发，提出雨巷这个朦胧阴沉的意象象征着当时黑暗的社会现实，而丁香姑娘是美好理想的象征，认为这是一首政治抒情詩。有人则提出《雨巷》是诗集《我的记忆》中的一首，诗人在扉页写下了“给绛年”的题签。“丁香姑娘”象征了诗人心目中的爱情。还有同学认为“雨巷”也可看作人生道路的象征，诗人彷徨求索，就是为了寻找“姑娘”——理想。但理想可望而不可求，追求虽然执着，但道阻且长。所以，《雨巷》也可以是一首哲理抒情诗。

这个时候，第四个预设问题已迎刃而解。为何诗歌以“雨巷”为背景？在讨论中已有象征“黑暗的社会现实”或“人生道路”两个答案，同学又补充了戴望舒的童年经历——幼时住在杭州大塔儿巷8号，小学、中学走的都是长长的“雨巷”。一个人的童年经验总是刻骨铭心的。之后，重读诗歌，我们进入了对《雨巷》音乐美的讨论。

三、生成的惊喜

课上到此处，师生都感觉轻松、愉悦，有所收获。

最让我惊喜的是，这时我们重新回到课堂上生成的那个亮点。提问的学生自己答道：“我明白了，雨巷里的‘我和‘丁香姑娘，既不是相对而行，也不是同向而行。‘我是先与姑娘相对而行，可是因为姑娘的朦胧与神秘，我根本无法看清她的样子，就与之擦肩而过。不，甚至不是擦肩而过，而是穿透了她，因为她只是一种梦想、一种虚幻的存在，可是，即使如此可望而不可即，‘我依然追随在‘姑娘的身后，无论她是理想或是爱情。”

通过《雨巷》课堂的教学实践，我意识到预设与生成的关系，正如叶澜教授告诫我们的一样：“不去认真预设，那是不负责任;不善实时生成，那是不够优秀。”