低年级小学数学学习中的问题及对策

普布扎西

数学是一门基础性学科，小学低年级数学更是学生学习数学的起步阶段。在进行小学低年级数学教学过程中，应该重视结合新课改形势下的教学理念和指导思想，结合学生的实际情况，展开针对性的教学指导过程。数学教学应该引导学生发现问题并自主分析问题，培养良好的学习习惯、思维方法与解题策略。在促进学生思维能力提升的同时，也形成健康的学习习惯，从而促进整体素质的提升。

一、存在的主要问题及成因

1、学生的学前教育基础参差不齐，数感发展不平衡，两极分化较明显。随着城市进程的推进与发展，学生生源结构呈现复杂化和多元化，再加上学前教育发展的的不均衡性和学生的家庭背景、认知基础、接受水平、学习能力及思维规律等的差别，使得学生的学习基础也出现了明显的差异性，这为我们在大班额下进行集体教育时学习的起点的确立带来了一定的难度。

2、学生观察和解读图意的能力较差，善于算而不善于“说”，数学语言表达能力弱。现在的教材都是根据学生的年龄特点设计的他们喜闻乐见的卡通情境图，特别是低年级生动有趣的图画是新教材的一个突出特点，但只有大量的图而缺少了文字的叙述，这就向教师提出了一个高的要求，要让学生在课堂中学到知识，掌握知识，首先必须让学生理解图意，说出图意，可学生们往往被其中的精彩画面所吸引，对于其中蕴含的数学信息及问题很少或有意识地去关注，而是看到什么说什么，没有一定的观察顺序，观察视角小、角度单一，自己感兴趣的画面注意力稍持久些，表达图意不完整或说不清。还有看图列式（有些图的特点是由数字、实物图与数学符号组合而成）或比较大小时，许多学生能正确写出算式，但有些学生不能完整地将数学符号所表达的意义与图意结合有条理地进行表述。

3、好多孩子缺乏一种善于倾听别人想法，勇于表达自己内在意见的学习品质。比如听讲方面，老师讲时，学生大都听得比较认真，但当同伴发言时不去用心听，往往只是急于表现自己，不管别人是否已说过或说得对与否;还比如在同桌交流的一些数学活动中，有些孩子不愿或不会表达自己的思想，这时就不断出现有学生告状“我说他不说”的状况。在表述一些图意的过程中，如果第一个站起来回答问题的孩子偏离了主题，后面站起来的孩子就顺着前面学生的意思说起来，其实有些孩子最初的想法跟他（她）根本不一样，这说明孩子的思考还是缺乏一种独立性，模仿性强，不善于表达自己内心的想法。

4、学具的操作能力差。低年级学生的思维以具体形象直观为主，许多知识的获得需要通过学具的操作亲自感知，才能完成形象到抽象的过程。但现在的孩子动手能力普遍较差，学具的拿出、摆放、收回动作慢，也有些没有养成良好的操作习惯，还没有清楚学具操作方法步骤就急着动手;还有的一动手就开始说话;自控能力差的孩子把学具当做玩具玩，根本不理会摆学具的目的等等，这些问题的出现无形中都会影响到我们的课堂教学秩序及效果。

二、应对策略

1、针对学生的个体差异因材施教，既关注个体又不能影响全体。首先，教师要认真分析学生，根据本班的学情确立好教学的起点，从大多数学生的接受程度和理解能力出发，既要使学困生能基本接受，又要使学优生不因为自己已经会了而感到无聊，采用灵活多样的教学形式和丰富多彩的数学活动，充分激发学生的数学学习兴趣。其次，对那些基础好、接受新知快的孩子进行培养，让他们尽快成为老师和学生的小帮手，对他们要求更高一些，比如数数量少的物体个数时用眼看，用心数和算（学会用不同的方法）。对于那些基础差，接受能力慢的孩子，要付给他们更多的爱心和耐心，教给适合这类孩子学习的方法，同时也要取得家长的支持与配合，课堂上多关注和激励，多一些对待，让他们慢慢消化，切不可操之过急，以免影响自信心。

2、重视观察与数学语言表达能力的培养。这些是新课标中提出的学生应必备的一种重要的、也是学好数学的最基本数学能力，所以，从小学低年级开始就要重视这方面能力的培养。第一，引导学生用数学的眼光观察情境图，从图中寻找与解决问题相关的信息，并能清楚有条理地叙述图意或对题意的理解。

3、加强学具操作的常规教育和方法指导。首先，教师要根据教学内容，提前布置好所带学具的种类和数量，与课堂教学无关的学具不要都带上，以免分散学生的注意。由于处于这个年龄阶段的孩子自控意识较弱，碰到动手的活动更容易兴奋和忘乎所以，教师对他们应有严格的纪律约束和规范，如课堂上要求学具盒要放在书桌的角上，从学具盒里取出或放回学具时，做到静、齐、快;使用学具前要认真听清楚老师讲的操作步骤和注意点，明确要求和目的后再动手，使用时要正确按照操作方法（有时要进行必要的示范，老师和学生均可）进行。这样可以使学生明确自己的思维活动必须服从于一定的目的任务。在摆的过程中教师要不断巡视，发现问题，及时点拨;加强摆的方法、位置的指导与同桌间的交流，同时做好监督，防止有个别学生把学具当玩具玩，操作完后及时收好，做好交流、小结和评价工作。刚开始孩子们的动作可能慢些，甚至不断出现学具散落一地的现象，但只要我们坚持训练下去，孩子的动手操作能力就会大大增强，良好的操作习惯就会养成。

总之，低年级学生认知水平尚处于启蒙阶段，还未形成完整的认知结构，出现的许多问题需要老师面对，只要我们根据这个阶段孩子的年龄特征和心理特点，采用循序渐进、灵活多样的教学方式，鼓励每个学生动手、动脑、动口，积极参与到数学学习活动中去，这些问题都会慢慢解决。