小学数学应用题的教学问题研究

兰凤英

小学数学作为教学的重点，受到任课教师以及学生的广泛关注。其中，应用题是小学数学中的关键部分，能够直接影响小学生数学综合能力的发展情况。为此，任课教师要将提升小学生解答应用题的能力作为工作重点，遵循由具体到抽象、由浅及深的教学规律，强化训练小学生的逻辑思维，从而实现不断优化应用题教学效率的目的。

一、小学数学应用题教学面临的困境

小学数学应用题具体教学过程中，绝大多数任课教师仅重视对教材中教学内容的讲解，而忽略培养和训练小学生在实际生活中能够运用数学知识解决问题的能力。与此同时，现阶段我国在编排与选择教材方面，也不尽如人意，教材内容涉及大量篇幅的原理性内容，一些趣味解析类内容以及实际案例却少之又少。再加之，任课教师不能采用科学的应用题教学策略，使小学生的学习兴趣得不到有效激发，最终使小学数学应用题教学的发展面临瓶颈，无法适应新课改要求。下面本文将具体阐述小学数学应用题教学如何走出困境，实现优化教学效果的具体教学策略。

二、小学数学应用题教学优化策略

1.重视应用题的基础教学

顾名思义，应用题解答主要反映该类数学题“应用”的性质，此类数学题目往往与实际问题联系紧密。针对小学数学应用题教学，主要内容是通过对四则运算的运用，来解答一些现实问题。在应用题的解答中，首要任务是将数学问题代替实际背景问题，接着通过对相应数学解题技巧与思维方法的运用，来解答该类问题。为此，在教学中任课教师要重点训练小学生运用归纳、抽象以及概括等数学思维方法解决应用题的能力，而实现该目标的基础是，提升应用题的基础教学水平，具体途径如下。

首先，相关部门要改进应用题教材的编排，为众小学提供科学应用题教材的选择机会；其次，任课教师要有意识地强化自身的教学素质，并对新教材与教学大纲进行仔细钻研，对应用题教学的基本要求进行深度把握，结合理论知识的讲授，将知识形成的过程与结果并重，从而科学调整应用题教学结构，最终实现显著提升学生的数学应用题解题能力的目的；最后，在应用题教学中，任课教师要将分析路程、时间、速度等基本数量关系作为教学重点，传授学生找寻数量关系的基本方法，从而使小学生能够掌握数量关系中部分与整体之间的联系。这样即使一些逆向思考的复杂应用题题目，小学生也能够迎刃而解。

2.进一步提升学生解答应用题的能力

应用题的解法往往是多样化的，即条条大路通罗马。为了提升学生解答应用题的能力，优化应用题教学效果，在应用题教学中，任课教师要重视培养小学生能够灵活运用多种方法解答应用题的能力，鼓励学生采取适合自己的、有建设性的解题方法。在教学中，任课教师应尽可能减少对学生采用计算原理机械解答应用题的引导，避免学生应用固定解题方法。与此同时，在教学过程中，任课教师要有意识地拓展小学生思考思路，使其解题灵感得到有效激发。例如，一个班级共有50名同学，其中，男生占3/5，那么，女生有多少人？解答该类简单的题目，常见的方法有50-50×3/5，除此之外，教师要引导学生想象其他解题方法，即列算式为50×（1-3/5）等，来拓展小学生的解题思路，从而优化其应用题的解题能力。

3.设计科学有趣的应用题题目

有效选择教学内容离不开选择科学的应用题题目，这就需要任课教师设计出具有趣味性、合理化、科学化的应用题题目，以此来提升小学生的应用题解题兴趣与能力，具体途径如下。

一方面，设计的应用题题目要符合小学生的实际情况，包括生活情况以及年龄发展情况；另一方面，任课教师要鼓励小学生自行从生活中选取应用题材，经由一系列的整理和加工，得到相应的应用题设计方案。例如，这些题材可以选取于小学生周边的所见所闻，电视广播节目以及游戏娱乐项目等。通过这种生活化的应用题题目设计，能够使学生的解题中，获得良好的解题体验，同时，也能够激发其对生活的热情以及创新能力。

综上所述，笔者根据以往的教学经验，并结合现阶段小学数学应用题教学面临的困境，总结了上述小学数学应用题教学优化策略。作为一名合格的小学数学任课教师，要做好应用题的基础教学，不断探究应用题解题的教学法，继而传授给学生，使学生解答应用题的能力得到有效培养，从而使应用题教学更加科学化。

参考文献

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[2]史舒娟.小学数学应用题的教学策略研究[J].速读（中旬），2015，（6）：167-167.

[3]王宝红.小学数学应用题的教学障碍与策略探究[J].中国校外教育（上旬刊），2013，（10）：38.

（作者单位：江西省赣州市南康区太窝中心小学）