翻转课堂教学理念背景下的大学生英语自主学习能力的探索

摘 要：本文在分析了翻转课堂理念下的教学模式的基础之上，随机抽取西安培华学院艺术专业一年级大学生77名，在没有实施视频教学的情况下率先开展为期2个月的翻转课堂理念的教学，探索学生英语自主学习的能力。研究采用单因素方差分析，在所测量的自主学习能力的三个因素当中，自主学习心理没有显著改变（P=0.434，>0.05），而自我管理学习能力以及元认知策略的使用能力均有显著改变（P=0.000，<0.001）。

关键词：翻转课堂；教学理念；英语自主学习能力

一、研究背景

1.现状分析

目前民办大学和独立院校的大学英语教学，大部分仍然沿用传统的教学方式，从学生方面来讲，学习的积极性、主动性不足，学习方法仍然是被动的、习惯于依赖的、和喜欢老师灌输的；而教师方面，尽管提倡教学互动、启发式、情景式等与国际接轨的教学方法，但仍然以传统的灌输的方法为主，评价方式仍然是期中期末考试。而在大多数民办大学及独立院校的现有条件下，没有大规模的网络化教学环境作为支持，进行视频录制难以尽快实现，也没有现成的合适的视屏可以借鉴，利用翻转课堂的理念进行教学，探索大学生英语自主学习能力在开展该模式前后是否有所改变，是一件非常值得探索的工作。

2.理论基础

翻转课堂教学理念的理论基础是建构主义理论。美国哲学家和教育家杜威（Dewey）早在1896年就提出了建构主义（Constructivism）的早期版本，他指出，有机体和环境的相互作用是通过自我导向的活动来实现的，知识和学习通过这种主动与环境的作用而产生[1]；20世纪20年代，俄国发展心理学家维果斯基（Vygotsky）提出了他的核心理论APD（ZoneofProximalDevelopment）学说，指出学习和发展总是发生在两个截然不同但又彼此交互的层面，即社会和心理，学习首先是在学生和老师心理之间的层面上斡旋，只有最后才通过所谓的“内化”过程进入学生的内心层面，老师和学生必须共同努力才能走的更远[1]；美国心理学家、教育家布鲁纳（Bruner）与其他建构主义者持共同的观点，即知识不仅仅是作为一个整体由老师传递给学生，学生在意义的建构中是合作的参与者[2]。因此，一个建构主义的老师的任务就是去设计可经验的场景使学生有机会去发展他们自己对外部资料的理解，老师的目标就是让学生使用资料，在某种程度上去深化他们自己对某一领域的理解[3]。

3.翻转课堂的教学理念

翻转课堂的教学理念，其实质是以学生为中心的教学理念，有学者将翻转课堂称之为翻转教学、反转教学，认为任何一种课前提供授课录音，课堂时间用于练习的组织模式即为反转[4]。另有学者认为，翻转课堂是以学生自主学习和合作学习为主的教学方法，以发展学生的自主探索能力和合作学习能力[5]。翻转课堂的起源是制作课件或视频/音频在先，学生根据课件或视频/音频的内容自我学习。本研究认为，课件或视频/音频学习只是多种学习方式中的一种形式，学习的内容可以是多样的、不仅仅局限于视频的。本文在总结近年来研究的基础上，将翻转课堂的教学理念总结为一种能促进学生主动探索的、自主学习和合作学习的教学模式，是以互动、启发为基本教学手段的教师引导帮助学生知识内化的教学模式，是以多元评价机制为导向的注重学习过程的教学模式，是以学生为中心的培养学生创造性、尊重个体、极大提升学生学习积极性和主动性的一种教学模式。

翻转课堂理念的主要教学方法包括：

（1）互动教学，涉及师生互动、生生互动、小组互动、课堂互动及课后互动等形式。其中师生互动占主导地位，包括学习环境创设互动、学习过程互动和陈述讲解互动，而学习环境创设互动是教学的起始环节，包括人文环境创设互动和学术环境创设互动[6]。

（2）合作学习，包括课堂/前/后的相关教学录像的观看学习及讨论，在课堂合作学习中还进行现场教学，帮助学生知识内化。在课后合作学习的汇报中，学生必须展示学习结果，教师讲评。所有合作学习的展示都是小组共同努力的结果。

（3）综合评价，采取过程性评价和终结性评价相结合的方法，将评价方式事先告知学生，以便学生了解自己的学习最终应该达到什么样的目标，及时肯定学习成果和学生所取得的每一点进步，培养自信，最大程度地激发学生学习英语语言的积极性和主动性，这一点在作者的前期研究中已经有所探索，即从博弈的角度证明多元评价的优越性[7]。

（4）探索学习，由于我国学生大都在应试教育的环境下成长，对翻转课堂的理念及教学模式的接受有一个适应的过程，同样对于教师来说，同样需要探索如何扮演学生的引导者、引路人、帮助者等等，因此关键是调动教学双方的主动性和探索性，共同创造知识内化的心理环境，探索一条师生均衡发展的适合人才成长的教学方法。翻转课堂理念的课堂教学模式的主要特点可以用图1表示。

4.关于英语自主学习能力

学界对自主学习能力的理解一直没有一个统一的标准，Holec于20世纪80年代将其引入英语学习和教学领域，认为自主学习是能负责自己学习的能力[8]。我国学者林崇德认为，自主学习能力是学习者愿意并有能力根据自己的情况自觉确定学习目标，选择学习方法，监控学习过程，评价学习结果[9]。近年来，自主学习已经成为英语教学中的热点问题之一，教育部在2007年《大学英语课程教学要求》[10]中就指出要促进学生个性化学习方法的形成和学生自主学习能力的发展，逐步提高学生自主学习的能力。自主学习能力的培养是一个漫长而艰辛的过程，尤其是在民办院校。学者林莉兰根据我国学生学习的特点将英语自主学习能力分为能力、心理和行为三个维度，并证实能很好的反映学生的自主学习能力[11]。本文在前人研究的基础上，结合翻转课堂的理念，认为自主学习能力首先是要形成较强的自主学习的心理，对英语学习进行指导和调控；其次，英语学习离不开自我管理，即自我控制，自我激励，最终达到自身所期望的目标；而根据美国心理学家弗拉维尔的理论，元认知是主体对自身认知的认知[12]，因此，元认知策略的使用是改善学习效果的关键，与自主学习能力有着密切的关系。

二、研究设计

1.研究假设

本研究的假设是基于采用翻转课堂的理念所涵盖的一系列教学方法后，学生在英语自主学习心理、自我管理学习能力以及元认知策略方面是否有所提高。

2.研究方法

本研究主要是在还没有完备电化教学条件而录制教学视频的情况下运用翻转课堂的理念开展英语教学，从调查学生英语自主学习能力入手，以课堂教学为主要平台，首先进行前测，在实施翻转课堂理念教学方法后2个月进行后测，将两次测量结果进行比较，以检测翻转课堂理念的教学方法对学生的英语自主学习能力是否有所提高。

（1）英语自主学习能力问卷调查

本研究采用林莉兰的大学生自主学习能力量表的自主学习心理和自我管理学习能力共26道题目[11]，考虑到文秋芳和王立非[13]的英语学习元认知策略问卷12道题目更接近于翻转课堂理念下的学习策略，因此将两者合并，采用李克特五级评分制，在西安培华学院随机抽取艺术专业一年级3个班的大学英语学习者进行调查，在实施翻转课堂理念前后各进行问卷调查一次。

（2）个别访谈

为弥补定性研究的不足，对被试进行随机访谈，了解问卷不便考察或考察不到的内容，访谈量大约在5%左右。

三、研究结果

1.问卷调查基本数据

翻转课堂理念教学方法从学期的第九周开始，16周结束，在3个班中充分尊重学生的意愿，采取自愿参与的方式，前测共发放问卷77份，回收有效问卷76份，问卷有效率98.70%；后测共发放问卷77份，回收有效问卷77份，问卷有效率100%。其中前测男生34人，女生42人，后测男生34人，女生43人。我们使用SPSS17.0软件进行统计，调查问卷的信度按自主学习心理、自我管理学习能力和元认知策略使用情况分列见表1。

2.大学生自主学习能力调查

大学生自主学习能力调查的题项由三部分组成：自主学习心理10题、自我管理学习能力16题、元认知策略使用情况12题，分别实施翻转课堂理念教学方法之前的前测，和8周之后的后测，采用单因素方差分析，对前后测两结果进行比较，并对前后性别进行进一步比较。结果见表2和表3。

从单因素方差分析得出在实施仅仅8周的翻转课堂理念教学模式下，尽管自主学习心理纬度在实施翻转课堂理念前后没有显著性差异（p=0.434，>0.05），而自我管理学习能力和元认知策略的使用情况在翻转课堂理念实施前后存在显著性差异（p=0.000，<0.001），各个维度之间不存在性别差异。

3.个别访谈

通过个别访谈，同学们普遍认为，翻转课堂的教学理念和方法与传统的教学理念的方法明显不同，总结以下特点：

（1）感觉新鲜、有兴趣，很想学好英语；（2）跟老师有更多的交流，可以问具体的问题；（3）激发主动学习，创造性，表达自我的能力；（4）同学之间有合作和交流的机会，可以互相学习帮助；（5）督促独立思考，完成作业，否则没办法跟同学和老师汇报；（6）考察方式多样，想试试，但不足的是最终还是要进行期末考试，希望期末考试不要占太大比例。这些回答从另外一个角度反映了学生对翻转课堂教学模式的认识及学习能力的变化。

四、讨论

从本研究的调查结果可以看出，在自我管理学习能力方面，前后测存在显著性差异，说明翻转课堂教学理念的一系列方法对提高英语自主学习能力方面大都是行之有效的。众所周知，语言学习需要大量的实践环节，在课堂上给学生提供平台，其中互动教学给学生提供更多的机会与教师和其他学生交流，极大的激发了学生学习英语的积极性，使学生试图从内心深处寻找提高英语学习的动力；语言学习既注重互动，又注重合作，所以翻转课堂教学理念的方式为学生创造了合作的机会，很多学生一开始不知如何合作，在小组遇到不同意见时不能互相妥协达成一致，另一些同学只知道自己学习，从来不关心其他成员的进步，结果整组的成绩受到影响，因此他们吸取经验教训，改变观念，想方设法与组员进行积极的合作；在综合评价方面，由于评价采用过程性和终结性两种方式，加上教师的积极鼓励，学生们普遍建立了注重学习过程这一概念，提高自控能力；在整个教学过程中，教师和学生实际上是在共同发展，共同进步的，教师试图探索出一条行之有效的教学方法，而学生恰好也是在其中摸索，当两者之间达成一定的心理层面，教与学的最佳状态即发生，在此基础上，教师获得经验更好的指导学生，使学生英语学习自我管理能力提高。

从元认知的策略使用上看，前、后测存在显著性差异，首先，互动环节要求学生意识到我是否使用多种途径进行英语学习，是否犯错，是否留心别人讲英语等等，自然与传统教学方式下的英语学习策略有所不同；在合作学习中，要求学生留意并借鉴优秀学习者的经验，设法寻找交流的伙伴，采用不同的策略进行沟通，认清自己的个性特点等等；在多元评价方面，学生注意自己是否努力学习了，是否达到学习目标了，是否选到适合自己的学习材料以获得应有的成绩，是否按时学习以便完成计划；在学习的过程中，不知不觉探索了一条适合自己英语学习的路子，因此元认知策略的使用上有显著的提高，翻转课堂教学理念实施前后存在显著性差异。

自主学习心理在翻转课堂理念教学方式实施前后没有显著性差异，我们分析，这一结果是趋于合理的，本研究仅仅实施翻转课堂的教学理念8周时间，心理的变化有待于时日。

五、结论

本研究得出以下结论：首先，开展翻转课堂理念的教学模式，能够提高学生自我管理学习能力以及元认知的策略使用能力，从而提高学生英语自主学习能力，其次，采用这一理念进行教学，更直接地抓住了实施翻转课堂教学模式的精髓，使翻转课堂不至于流于形式。第三，翻转课堂的教学理念给教师的教学提出了更高的要求，对英语教师转变教师角色，促进高校英语教学水平的提高，有着积极的意义。第四，本研究在学生的自主学习心理层面没有发生明显的变化，但相信随着翻转课堂教学理念开展的不断深入，这一教学方法一定会影响学生的学习心理，促进学生更好地提高自主学习的能力，真正成为学习的主人。

参考文献：

[1]Dimitriadis，G.，& Kamberelis，G. Theory for education[M]. New York，NY：Routledge. 2006：9，78，191-205.

[2]《心理学百科全书》编写委员会.心理学百科全书[M].杭州：浙江教育出版社，1995：2306-2307.

[3]Hinchey，P. Chapter three：Rethinking what we know positivist and constructivist epistemology，Finding Freedom in the Classroom （Revised Edition）[M].New York：Peter Lang. 2010：33-55.

[4]曾贞.反转教学的特征实践及问题[J].中国电化教育，2012（7）：114 - 117.

[5]潘炳超.翻转课堂模式应用于高校教学的实验研究[J].电化教育研究，2015，3（263）83-88.

[6]曹明.大学课堂中的互动教学及策略分析[J].英语广场，2015 （7）：142 - 145.

[7]曹明.建构主义理论与博弈视角下的多元评价[J].陕西教育，2015（9）：53-54.

[8]Holec，H. Autonomy and Foreign Language Learning[M]. Oxford：Council of Europe by Pergamon Press. 1981.

[9]林崇德.关于创造性学习的特征[J].北京师范大学学报（人文社会科学版），2000，1：56-63.

[10]《大学英语课程教学要求》[EB/OL]. http：//www.chinanews.com/edu/kong/news/2007/09-26/1036804.shtml

[11]林莉兰.基于三维构念的大学生英语自主学习能力量表编制与检验[J].外语界，2013（4）：73-80，96.

[12]Flavell J.H. Cognitive Development[M]. Englewood Cliffs，New Jersey：Prentice Hall Inc.，1985.

[13]文秋芳，王立非.英语学习策略理论研究[M].西安：陕西师范大学出版社，2004 （1）.

（作者单位：西安培华学院国际教育学院）