论情景教学与初中语文教学的有效融合

陈思

在初中语文教学过程中，创设具有一定针对性的教学情景，将其完美地融合到语文教学中，让学生能够在特定的教学情景中感悟领会、分析思考，可以有效提升初中语文的课堂教学效率。同时，通过教学情景的创设还可在一定程度上激发学生的学习积极性，让学生始终处于学习热情高涨的状态，产生强烈的学习欲望，进而有助于学生对教学知识的理解和掌握。笔者在此结合自己多年的教学经验，简要论述教学情景在初中语文教学中的创设途径，希望以此促进初中语文教学水平的提高。

一、情景教学在教育中的含义和特征

情景教学是指教师在教学过程中有针对性地创设一些具有感情色彩、生动具体的教学场景，从而引发学生的情感体验，帮助学生对语文教材进行深入理解和记忆的一种有效的教学方法。情景教学的核心是激发学生的学习热情，促使其进行主动学习。情景教学具有四大特征：1.通过鲜明的形象设置增强学生对语文教材的亲切感；2.借助真实的情感体验激发学生参与教学活动的主动性；3.通过深远的意境，激发学生对教材内容进行拓展和想象；4.以广泛的理念，提高学生对社会事物的正确认知，强化学生明辨是非的能力。情景教学与初中语文教学的有效融合，能够有效改善当前初中语文教学中存在的一系列问题，并且有针对性地提高语文教学的实效性，进而促进中学生在成长过程中的全面发展。

二、当前初中语文情景教学中存在的问题

（一）未重视学生自身的情感体验

当前初中语文课堂中，许多教师在设置情景教学后，并未重视学生自身对其教学情景的情感体验，未给学生留充足的时间让其加深对课本内容的理解，忽视了学生对教材的独特见解。因此，虽说教师开展了情景教学，但是却并未重视学生是否有充足时间对其进行消化理解，因而很难达到促使学生自主学习的目的，不利于教师与学生之间的互动交流，未能取得情景教学应有的教学成效。

（二）情景设置偏离了课本中心

在初中语文教学课堂中融入情景教学，不仅可以增添课本内容的说服力及文字美感，还能准确的表达文章中心思想，取得事半功倍的教学效率。但如果一味地将全部教学内容都融入教学情景，反而会降低教学效率和教学质量。在实际教学中，许多教师在课堂教学中随意设置教学情景，许多不必要的教学内容也强行创设情景，使教学情景偏离了课文的中心内容，造成学生的学习激情和学习注意力全部集中在了情景上，完全忽视了对课本内容的学习。

（三）情景设置忽视了课本情感

还有一部分教师在教学情景的设置上未注重课本内容所表达的情感价值方向，盲目创设教学情景。比如在教学《白毛女》时，在情景创设上过分注重对白毛女外形、居住环境等，对这些未能表达中心思想、但容易创设情景的内容重点讲述，而忽视了文章所表达的对旧社会现实进行抨击的中心思想。所谓“情景”，便是指

为“情”和“景”两部分，在课堂教学情景创设上，不能盲目的只重视“景”，而忽略了“情”。

（四）情景教学变为创设而创设

新课改形势下，要求教师在教学中要勇于打破常规、挣脱束缚，通过灵活多变的教学情景模式的创建，进而有效提高初中语文教学的教学质量。因而，广大教师为了积极相应这一课改要求，不管教学情景设置是否需要、是否合适，都纷纷在课堂中创设教学情景。但其实不然，许多初中语文课本都适合在其中创设教学情景。比如在《中国石拱桥》的讲解中，许多教师为了让自己的课堂教学变得更具空间想象性，强行在其中添加一些毫无关联的图片或文字，明显是为创设教学情景而创设，看似课堂教学好像变得更加丰富多姿，其实则是华而不实，不仅扰乱了教学大纲中要求的主要课本内容，还大大分散了学生的学习集中力，反而使得教学效率事倍功半。

三、教学情景在初中语文教学中的创设途径

（一）利用生活实际创设教学情景

一切知识的发展源头均来自于生活，许多生活密切相关的知识内容都倍受学生青睐。初中语文教学中的很多内容都与我们的生活密不可分，教师在教学过程中倘若只是一味地纸上谈兵，必定会导致教学课堂的枯燥乏味，造成学生学习兴趣的丢失。因此教师在教学中要注重生活情景的创设，拉近学生与课本内容之间的距离，让学生感受到语文教学的魅力。

例如：我在讲授《社戏》一文时，鲁迅这篇课文充满了对以往童年趣事的回忆和怀念以及对农民的赞美，并且文中对于江南水乡风景的描写也非常优美，让人回味无穷。但由于时代的发展，文中所提到的那种生活环境在当下很难感受到，学生无法对其进行深入的理解。因此，教师可以首先让学生自己回忆童年的趣闻趣事，然后组织学生之间互相交流讨论，分享不同情景下的童年趣事，学生们的热情立即被调动起来，滔滔不绝地向老师及同伴分享自己的童年趣事。然后，教师再向学生们介绍鲁迅先生小时候生活的社会背景，让学生结合自身的实际体验深入感受文中所描述的各种事件，进而对全文进行学习和理解。通过生活情景的创设，可以大大提高学生学习积极性，有助于学生对课本知识的深入理解。

（二）利用设置问题创设教学情景

教师在教学过程中创设问题情景，可以在一定程度上调起学生的积极性，体现出学生在教学过程中的主体地位，激发学生的学习热情，进而帮助学生在学习中全面发展。

例如：在教学《我的母亲》一文时，在课堂教学开展前，我首先向学生提出回忆性的问题“同学们还记不记得我们前段时间学习的朱自清先生的《背影》？”“你们对其中描写父亲印象最深刻的是哪句话呢？”“今天我们来学习一篇关于回忆母亲的文章，让我们来比较两篇文章在表现手法上有何不同呢？”通过这种一步步的提问，创设教学情景，既可以帮助学生对已学习文章进行回忆，还可以为本堂的教学活动开展做好情感铺垫，让学生逐渐进入到教师设置的情景中来，在积极参与的过程中拓展其思维，让学生产生新的教学感悟。

（三）利用形象表演创设教学情景

创设逼真的形象表演的方法有很多种，在初中语文教学过程中教师可以借助表演的形式为学生创设良好的互动情景，让学生通过亲身表演来将课本内容加以呈现。表演是大部分学生喜爱的一种方式，学生要想更好地进行表演，就必须深入了解课文，了解自身饰演的角色，并对角色的服饰、语言、动作以及表情等进行深入研究，这样便可以让学生站在文中角色的角度上，对文章内容进行全面深入的理解，在亲身表演中将课本情景进行再现，有助于学生对文章内容的加深记忆。如：在讲授《皇帝的新装》时，我便首先让学生了解课文，并重点了解文中不同人物的身份背景以及内心活动，然后在课堂上由学生分组饰演不同角色，学生们表现出了很大的兴趣，并且将骗子的圆滑、小男孩的童真、老臣们的谄媚以及皇帝的虚伪等表现的栩栩如生，不仅有效激发了学生的学习兴趣，使学生深入理解课文，提高了课堂教学效率，同时还能培养学生的团队合作意识，促进学生性格品质的全面发展。

（四）利用音乐贯穿创设教学情景

音乐具有放松身心的作用，同时具有直入人心的神奇力量，在情感的抒发和表达上比语言和文字更加有用。教师在教学过程中可以借助音乐的韵律美，为学生创设无限遐想的教学情景，让学生身处于特定的情景中，激起学生与文章思想内容的共鸣。初中语文课本中有许多蕴含丰富感情的文章，特别是一些优美散文和诗歌等，若在教学过程中配以音乐，必定能为其注入新鲜气息，渲染良好的教学氛围。

例如：在学习《明月几时有》时，我便在课堂中利用多媒体为学生播放王菲的《明月几时有》，让学生在优美的歌声中与诗歌产生共鸣，营造浓厚的艺术氛围，加强学生对诗歌中优美意境体验和感受，进而深化对诗歌的理解，同时还可以强化学生的记忆。

（五）利用多媒体课件创设教学情景

教学情景的创设还可以借助先进的多媒体设备，利用多媒体投影仪以及多媒体课件，通过文字、照片、视频、动画等形式向学生还原真实的教学场景，加深学生的影响和理解。

例如：在讲授《巴东三峡》时，针对游记类文章传统教学通常采取朗读或背诵的教学模式，致使这一类型的文章很难较好激发起学生的学习兴趣。但在当前多媒体形势下这类文章却具有较强的可塑性。通过多媒例体课件将巴东三峡的相关图片在课堂上进行展示，让学生身临其境的感受巴东三峡的磅礴气势及波澜壮阔。同时结合文中对不同地理位置下巴东三峡的具体描写，将不同地理位置下产生的不用水况作为播放重点，如宜昌与重庆之间绵延不断的高山和湍急的流水、巫峡段的凶猛水势、白帝城的舒畅和自得等。借助多媒体课件的放映，让学生在对文章进行阅读的过程中可以将文章内容与图片之间进行联想和结合，进而有助于对整篇文章脉络的掌握，为接下来的教学活动的开展打下良好的基础。

总而言之，创设良好的教学情景，不僅可以拓展教学形式、优化课堂教学效率，还可以促进学生在教育过程中的全面发展。当然，情景教学模式的探讨并非一朝一夕可成，需要我们教育工作者在工作中不断探索、不断总结，将情景教学和初中教学语文教学进行完美融合，为推动我国教育事业的快速发展提供有力的保障。

作者单位：安徽宿州宿城第一初级中学。