不做知识搬运工，要做教材的开拓者

姚岚

在参加观摩课时常常发现，有教师在上课时只是根据教材编排的内容、顺序按部就班地教学，乍一看整堂课条理清楚、层次分明、重难点突出，应该是不错的课了。然而这样的课形式单调、气氛沉闷，少有创意，很难给听课老师留下深刻印象。教师不能创造性使用教材，成了知识“搬运工”，把知识从书本搬到学生脑海。久而久之教学成了一种单调乏味、简单重复的“机械”操作，教师沦为“教书匠”。教师教得累，学生学得苦，耗时多，收效低，学生不感兴趣甚至厌恶数学课，真是“吃力不讨好”。

然而，真正能够吸引学生，吸引听课者的课，不是这种千篇一律的常规课，而是大胆创新教材设计的新型课。这次听到张老师执教六年级二班圆柱的表面积，真是一次值得学习的课。她改变了以往上这堂课的惯例，保留了传统的结构复习，推导侧面积的公式以外，更大的亮点是要求孩子们认真分析不同已知条件下怎样求侧面积，以达到对公式深层次的运用和理解。全程要求学生独立完成，小组完成，再全班交流，每个学生都能对知识点深入掌握。

让学生发现已知条件环节，我还是第一次听到这样的设计，和试讲班级对比起来，第二轮上课时的班级孩子发散思维更好一些，孩子们都能发现已知半径和高，已知直径和高，已知底面周长和高，在第二次上课的班级中，孩子们甚至在想已知面积和高，已知体积和高，介于要运用开根运算，张老师很好的肯定了学生，并且告诉他们这种方法要到中学是才能完成，孩子个个喜悦，觉得自己很棒。

面对这一现实，我认为学会创造性地使用教材很有必要。教材是根据教学大纲或课程标准统一编写的，各级学校广泛使用的一种教学资源，是诸多教学资源中最为重要的一种。教材具有权威性、统一性和不可代替性。但是教材不是教学内容的全部，新课程要求教师“用教材去教”，而不是“教教材”。“教材上有的并不一定全部要教，教的不一定要求全会，会的并不一定全考。”这充分说明了教材的弹性和张力，给教师创造性使用教材留出了空间。“教师要善于结合教学实际的需要，灵活地和有创造性地使用教材，对教材内容、编排顺序和教学方法等方面进行适当的取舍和调整。”因此，在实际教学过程中，教师应根据学生的具体情况和教学的需要，合理、有效地选择和使用教材。

课题确立后，以理论指导实践，对“死”教材大胆地“活”用，根据每一章的内容和每一班、每一位学生的实际，大胆的处理教材。首先是删减。教材中有些内容是学生无法当堂完成的任务，我们可以大胆地将其删减。把一些对于学生来说都太难，太繁杂的内容可把它大胆地删去，可把它放在课后让学生小组讨论、总结，下节课再交流最合适。其次是增扩。教材中有些教学活动的难度过高或过低的现象时有发生。我们根据学生的实际情况，适当调整活动的难度。如果教材中的活动难度过高时，可以设计几个相关联的复习活动，以降低活动的难度，让学生能体验到学习成功的喜悦。如果教材中的活动难度过低，因缺乏挑战性而引不起学生的兴趣，这时可为学生设计有一定梯度的活动，以发展学生的智力和发散学生的思维。第三是调序。根据学生的实际情况适当调整教材内容的顺序有利于提高教学效果。调整课时安排。根据教材编排，一般一节课一个小课题。

我校张老师执教的本节课以学生为本，安排好了必要的基础知识复习，动手探索侧面积公式，完成未知到已知的转化，完成了化曲为直的转化，孩子们自己悟出了侧面积的公式推导，然后是对公式的理解运用上画了很多时间。如此创新使用教材，打破常规课，既可以激发学生活力，又可以激发听课老师们的思考。

在互相听课评课的教学实践中我发现，创造性使用教材的效果是细水长流、水滴石穿的，只要工夫深，总有成功的一天。