优化课堂教学 打造文言文高效课堂

苏永发

随着语文课程改革的进一步深入，语文考试的导向注重对学生民族语言修养、传统文化素养的培养，而语文课程标准明确了文言文教学的目标意义是立足民族文化，多让学生吸取本民族的文化营养，让学生体会文以载道的深刻内涵，在潜移默化中热爱祖国的文化传统，培养中华民族的传统美德，增强责任意识。那么，如何优化课堂教学，提高文言文教学效率呢？本人在学习他人教学经验和总结自己教学实践的基础上，感悟出文言文教学的一些方法。

一、文言文教学首先要培养学生语感，训练学生的语言能力

古人云：“书读百遍，其义自见。”而朗读是培养和提高学生语感素质的重要途径，教师可以根据课型的特点，精心设计好读的形式，如课前预习时要默读，感知内容时小声读，在自习课上大声读，课上学习时，较难把握的文章，可以由老师范读。如，我在教学《雷电颂》时，通过自己的范读让学生去感知屈原的爱国主义精神。对一些容易把握的文章可让学生自己朗读，还可齐读、分组读、分角色读。如，教学《唐雎不辱使命》时，我让学生进行了分角色朗读，让学生自己选择，分别扮演文中的秦王、唐雎及安陵君，学生通过分角色朗读，真切地感知到秦王骄横欺诈、狂妄无理的本质和唐雎的不卑不亢、有理有节，这比我们老师干巴巴的讲解要高效得多。课下记忆时可诵读，巩固复习时要边想边读，经过多次的课堂实践，我发现优美的散文配上合适的音乐来朗读，效果会更好。例如，教学《三峡》时，我用充满诗意的导语自然地把学生引入课文优美的意境，简明地作了一句文学常识介绍后便进入课文的学习。先由学生自行朗读课文，再由老师带感情朗读，配合优美的乐曲，一下子便把学生带到课文的意境中，再配上Flash动画，然后再由学生仿读，边读边体会。品品读读，反复诵读，才是学好一篇文章的好方法，特别是《三峡》《与朱元思书》《岳阳楼记》等语言优美的文章。学生在音乐的感染下，读的兴趣大增，对作者的情感、文章的主旨也有了更深的理解。

二、文言文的教学不仅要读中诵，诵中读，更应注重“理解”

它包括了多方面的内容，如：字词的理解、文章内容的理解、思想感情的理解等。只有把文章内容理解透彻了，才能灵活掌握，举一反三，否则，所获甚少。那么，怎样才能在有限的时间内让学生掌握文章内容，达到事半功倍的效果呢？为此，我将课堂上的理解分为以下几点：第一，自主学习，独立理解。例如，学习《桃花源记》《五柳先生传》这样故事性强的文言作品时，我鼓励学生自主阅读，凭兴趣主动、独立地阅读，获取信息，力求从整体上理解全文。第二，倡导质疑、讨论的方法，教给学生如何使用工具书和课文注解，让学生对课文中的实词、一词多义、词类活用、古今异义等词语进行探究理解，教师给予适当的点拨，而后明确。第三，方式灵活，巩固理解。这一步是在前两步的基础上翻译课文，可以采用灵活自由的方式进行。如《三峡》一课，许多学生都喜欢写三峡夏季水的画面，于是我便抓住机会，诱发联想，想起一些与此地情景相似的诗句，培养学生的想象能力。夏季水流湍急，学生由原文想到了李白的《早发白帝城》，还想到了许多写水的诗句。这种直接面对文本的倾听和思考，拉近了学生与古代时空的距离，仿佛听到了作者旷远的呼唤，仿佛看到了作者对壮美河山的叹仰，那么学《三峡》的人也与自然景觀成为一体了，完成了听说读写能力训练的全过程。

在长期的文言文教学中，我认为，教师自身观念的转变、教法的创新才是最主要的，我们一定要打破传统的“填鸭式”教学模式，变“叫我学”为“我要学”，让学生真正扮演主角，积极倡导自主、合作、探究的教学模式，通过小组竞赛让学生比一比、拼一拼。以《邹忌讽齐王纳谏》一文为例，教师在课前先准备两组题目，分成必答题和抢答题，由老师主持学生进行小组讨论竞赛。第一轮为必答题，都是一些基础知识题，要求每个小组依次答题，答对加分；如果答错倒扣分，并把该必答题作为抢答题，将答题的机会让给别的小组。学生对于回答正确者，报以热烈的掌声，进行表扬鼓励，以增强他们的自信心。他们积极自觉地参与，乐中学，学中乐，在学习生活中体验到情绪愉悦感，快速高效地掌握文言文的基础知识。还可以采用小组辩论的形式，如上《愚公移山》时，让学生对“愚公移山”和“愚公搬家”进行正反方辩论，各抒己见。课堂上各组积极讨论、答题、质疑，那种气氛是相当热烈的，这个时候老师只需要宏观调控即可。教师努力让学生参与教学全程，使学生成为课堂的主人。

总之，在文言文教学中，教师只有牢固树立以学生为主体的意识，积极探索优化高效课堂教学的有效途径，激发学生的学习兴趣，文言文教学才会焕发出生命的活力。

参考文献：

黄翠苹.优化高中文言文教学 构建高效语文课堂[J].新课程：中旬，2013（9）.

编辑 赵飞飞