小改变 大收获

周悦霞

摘 要：创新是永恒的主题，课堂教学需要创新，需要注入新鲜血液，这样教学才能得到更大的发展。在平时的物理课教学中，对一些教学内容做了一些小的改变，收到了很好的课堂效果。

关键词：创新；改变；物理课；教学效果

大部分人喜欢选择生活中容易走的道路，因为风险低，不需要太多努力。教师队伍也一样，许多教师教学积极性不高，不注重教学效果，得过且过。我们需要有较强的责任心，为我们的下一代负责，付出我们的努力。教师要意识到自己的责任，要学会担当，教师需要突破自我，需要做出改变，走出当前的舒适区，才能不断突破自我，遇见未知的自己。

作为一名物理教师，我也时刻警醒自己，为祖国的未来做一点贡献。每次接新生，我都要想办法尝试对原有课堂做一些改变，而且严格要求自己，哪怕每节课的改变只有一点点，也要尝试，并把改变的地方在备课时标出来，但原则的东西不能变。创新要在順应学生的需求与发展的情况下求变，创新应该成为我们每位教师的追求与目标。以下是我将课堂做小小改变后收到实效的两个案例，在此与大家共同探讨学习。

案例一：在讲授“物质的三态温度的测量”这一教学内容时，备课时，我认为这一课的内容难度不大，学生应该不难接受，所以设计时，我把课堂的重点放在放手让学生进行自主探究上。于是，上课时我直接下发实验室常用温度计与体温计，让学生尝试使用温度计测量一杯水的温度，用体温计测小组内学生的体温。没有过多的基本内容的教学，个人以为不会有什么大的问题，想让学生多一些实践的机会和时间。设想是美好的，可现实是学生竟然直接用体温计去测量一杯热水的温度，结果可想而知：体温计直接爆裂。

思考一：课堂上对学生的放手就是培养学生的自主学习能力吗？

有了失败的教训，我在另一个班教学这一课时，做了适当的改变：我尝试通过“实验”这条主线贯穿课堂始终，让学生展示预习成果。先让学生说说实验的器材，再让学生到讲台演示实验时用到的温度计、体温计的正确使用方法，不足的地方其他同学进行补充，达成共识后开始进行学生操作实验。把基础知识讲清楚后学生再开始实验，虽然看似浪费了一些时间，但相比上面的方法，效果却好了不少。

思考二：上台演示讲解的学生能代替其他学生的体验和经历吗？

在最后一个班上这堂课的时候，我对以上教学方式彻底做出了改变：我先引导学生看课本，理解仪器使用说明书，然后利用课本所提供的图例，引导学生进行分析判断，纠正不正确的方法，从而让学生总结出使用温度计的方法，然后分组让学生测量物体的温度。这样的安排看似又增加了基础知识传授的时间，但所有学生对温度计的正确使用都有了感性的认识和实际的体验，在最后做实验时，很少有同学会手忙脚乱，不知所措，大部分同学能够轻松顺利地完成实验和接受新的知识。

思考三：教师应该如何把握收与放的关系？

三个班，三次改变，三种不同的效果。第一次，我忽略了学生的学情，没有在学生自主学习时做好合适的方法引导，因放手太多而让学生无所适从。第二次，放手给部分学生，却削弱了其他学生的主动权。当展示的学生讲得头头是道时，没有考虑到其他学生的“接收”状态，这个“大多数”才是我们课堂的第一主角。第三次，看似放得最少，却把握住了最适合放手的时机。因此，教师需要思考的重点是如何站在学生的角度研究教材，设计学案，而不是凭自己主观认定的重、难点来确定学习任务。以学定教，因材施教，谁都不可能代替学生的生活和成长，学习始终是学生的事，教师不能代替学生去经历、体验和创造，一切都要以学生为中心。

教师是课堂的践行者，都经历着收与放的矛盾冲突，张弛有度、收放自如，这是我尝试课改中自始至终追求的课堂目标。

案例二：在讲授“光的直线传播”一节教学内容时，我尝试在演示实验上做了小小的改变，光源用40 W的电灯，用一个大纸板完全遮住圆筒形水果盒底部的进光口，在外筒扎小孔的位置上扎一个菱形孔，菱形的边长为1 cm，锐角45°（如下图）。

观察思考一：接通电源，闭合开关，使白炽灯发光，一部分光将穿过菱形孔射到屏上，观察思考：在屏上将看到什么？形成这种现象的原因是什么？

观察思考二：向左移动乙，你看到了什么？

（把菱形孔对准灯泡，可以在半透明纸上看到菱形窗口的光斑，随着乙的位置移动，孔越来越小，学生会惊奇地发现观察屏上的菱形光斑消失了，一瞬间竟然看到了灯丝倒立的像。）

从“大孔”形成“孔形亮斑”，到“小孔”形成“灯丝的像”，从量变到质变，在现象突变中学生感受到物理世界的奇妙，逐步形成了物理逻辑思维。当学生沉浸在经历、探究、发现的惊叹中时，我的感受是：学生是课堂的主体，教师要围绕学生去做文章。我们教师要时刻为学生着想，想学生所想，把一切为了学生和为了一切学生的理念真正落到实处。课堂上，我们要多从学生的实际出发，以学生的思维来设计课堂，遇到问题要从学生的角度去分析，看如何设计才符合学生的思维，能让学生轻松地接受知识，尤其是教学的重难点，教师尽量深入浅出，让学生更易于接受。当我们想办法把抽象知识具体化了，把抽象知识形象化了，把抽象知识生动了，难点就突破了，知识也就随之领悟了。

名师华应龙曾说：教学的生命力不是“复制”，而是“刷新”。如果我们每天改变一点点，我们就会一点点地改变。每一位优秀教师的成功之路，都是由无数个“一点点”铺就的。我们的课堂也期待着改变和刷新，行动起来，付诸实践才是最好的证明！

参考文献：

张箭.中学物理教师的教育创新能力[J].师道·教研，2014（4）：77.

编辑 赵飞飞