基于“三疑”模式下培养学生抓关键词理解课文策略研

祝茹惠

摘 要：为了适应学校发展的需要，改变我们当前的课堂教育模式，发展学生核心素养，提高课堂效率。我们尝试进行““三疑”导学课堂模式”的研究，针对三年级学生学段要求，我们探索学生抓关键词理解课文的有效方法.

关键词：“三疑”模式；核心素养；关键词

一、我们的“三疑”模式

“三疑”即质疑、探疑、解疑。质疑是让学生敢提问、会提问，用这些问题导向课堂，推动课堂，促进学生思维发展；探疑，就是以问题为中心，学生是主体，通过学法的指导，生生间的互动，独立自学探疑，小组合作探疑，培养解决问题的能力；解疑就是质疑问难，对学生进行高层次的思维训练，通过师生互动，生生互动，拓展性练习，迁移性练习，提升学生学习能力。因此，我们的“三疑'导学课堂是一种问题导向课堂，问题推动课堂，以问题为中心，学生为主体，教师为主导，学生自主合作、进行质疑探疑解疑的课堂。

二、“三疑”模式与核心素养

什么是核心素养？学生发展核心素养是指学生应具备的、能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力，综合表现为9大素养，具体为社会责任、国家认同、国际理解；人文底蕴、科学精神、审美情趣；身心健康、学会学习、实践创新。

核心素养与“三疑”的关系？“三疑”课堂注重让学生有好奇心和想象力，善于发现问题，敢于质疑，乐于质疑，并且能自主探究问题的答案，在解决问题的过程中既有自主学习，又有生生互动，还有师生互动，这与发展学生核心素养所提到的科学精神、身心健康、学会学习、实践创新相一致。

三、培养学生抓关键词理解课文的策略

《语文课程标准》指出：学生应具有独立阅读的能力，注重情感体验，有较丰富的积累，形成良好的语感。学会运用多种阅读方法，能初步理解、鉴赏文学作品，受到高尚情操与趣味的熏陶，发展个性，丰富自己的精神世界。对于中段学生要做到能联系上下文，理解词句的意思，体会课文中关键词句在表情达意方面的作用。

在“三疑”模式教学下，学生要抓住关键词语理解课文，首先需要培养的是学生主动探究的意愿。而抓住关键词语理解课文内容的关键是使学生通过某个词语能够分析出词语在语句语境中的作用。对于三年级的学生而言，要找出课文或句子中的重点词语是比较难的，为此，我觉得应从两方面进行培养：

首先，找出重点段后再去找重点词，分析重点词在句子中的意义，理解句子后再回归到段落。一开始，要求学生在预习过程中熟读课文，通过查资料等方式解决字词问题，并能整体把握课文内容。然后教师帮助学生寻找重点段落，并找到关键词语，使学生初步感受根据不同类型的文章如何去发现或寻找到关键词语。其次，教师引导学生找课文中的关键词语一段时间后鼓励学生自己找不同类型的文章的关键词语，教师加以点评，哪些是关键词语，哪些不是，为什么是，为什么不是。待学生会找关键词语后，教师再着重培养学生根据关键词语来揣摩语句或段落的中心思想，领悟文章表达的内容。抓住课文中的关键词深入理解文本，是学习课文的一种策略。当然“字不离词、词不离句、句不离段、段不离篇”，有些字词离开了一定的语言环境，往往难以理解，所以教学中我们要指导学生联系上下文准确理解字词；一些关键句子可以采取去掉关键词进行对比来理解句子；也可以采用替换关键词等方法。

在“三疑”模式教学下，学生要主动探究问题，解决问题，抓住关键词深入理解课文是一种有效的途径，教师在教学中要重视对学生在这一方面的培养，相信坚持下去学生掌握和运用祖国语言文字的能力也会提升。

（作者单位：成都市红花学校）