以疑导思，自求得之

陈洁

编者按：成都市红花学校始建于2003年，是四川省首所由地方政府投资修建、专门招收进城务工农民工子女的九年一贯制公办学校。作为一所年轻的学校，“发展”是红花人的当务之急、重中之重。学校在以彭学明校长为首的校领导班子的引领下，坚持以改革为源动力，以课改为契机，锁定课堂教学，通过变革教学模式，重塑教学关系，解放了课堂教学的生产力，实现了学校生存的成功“突围”。彭学明校长带领全体教师投入其中，经过反复实验、总结、反思、修正，逐步探索出了一种旨在培养学生质疑精神和创新能力的新的教学模式——“三疑导学”教学模式。

“三疑”课堂导学模式是以“疑为核心”，以质疑、探疑、解疑为主线，学生为主体，教师为主导，以自主、探究、合作为学习的主要方式。在“三疑课堂”推进过程中，成都市红花学校张志英老师执教的《圆柱的表面积》，仿佛就像一块石子投进了平静的湖水，激起了千层浪花。成都红花学校老师对这堂课的评议，各抒己见，畅所欲言，其中不乏真知灼见。

张志英老师执教《圆柱的表面积》一课。“学生行为”观察组将所看、所想、所悟报告如下：

张老师以课题质疑开课，学生在一分半钟时间内就提出了：什么是圆柱表面积？圆柱的表面积怎么计算？圆柱的表面积有什么用？这三个核心问题。从学生的表现可以看出，张老师在平时教学中下的功夫颇深，学生提出的问题有研究价值！接下来，张老师引导孩子用很短的时间解决了：什么是圆柱的表面积？

本课的重点就是求圆柱的侧面积，在这一部分推导公式这一部分，张老师安排了1次独探和1次同桌合探。在第一次独探中，学生勇于探索，大胆将圆柱沿着高剪开，凭借学过平面图形的经验推理出化曲为直，并同桌合探剪开的图形与圆柱的关系。

找到了剪开图形与圆柱的关系，学生独探求侧面积需要已知什么，在此基础上，4人小组合探不同的已知条件求侧面积的方法。在这个过程中，发展了学生的归纳总结能力，以及在后面全班汇报中，生生互动很精彩，有质疑，有解答，有补充，是一堂高效的“三疑”导学课。

在解疑环节，不是老师出题学生做题，而是学生根据之前总结的3中题型在小组内自己出题，自己完成，组长批改，有效地培养了学生学会学习的能力，学会学习的能力会伴随孩子终生成长，对孩子以后的学习都有益。

学习数学的目的是应用数学，解决生活中的实际问题。在课堂快结束时，张老师问学习圆柱的表面积有什么用？孩子在课堂上探索表面积，建立了模型，很快有了丰富多彩的答案：“可以解决圆柱形游泳池铺砖的问题”、“可以解决圆柱形通风管需要多少铁皮的问题”、“圆柱形柱子刷油漆”等。孩子们敏捷的反应，说明他们很快把书本上的知识与生活实际联系在一起了。

张老师所在的年级小专题是：学困生对应用题的障碍分析及对策研究，通过孩子们自己总结求侧面积的方法，有助于帮助学困生理清思路，减少错误。

整节课听下来感觉学生参与度很高，知识都不是老师教给学生的，而是在老师的带领下学生自己发现的，这也是我们“三疑”导学课堂所追求的。