浅议如何高效讲解初三复习中的英语试题

李琴芳

摘 要 在初三英语教学中，为了巩固初一、初二所学知识，提高知识的应用能力，就需要做大量与学业水平考试题型吻合的试题，那么讲解试题就成了初三复习中的一个很重要的手段和方式。作为初三教师，面对新课改提出的高效课堂教学模式，我们不仅要帮助学生主动参与到课堂教学中来，而且要找到科学合理，高效的讲题策略来帮助我们提高讲题效率，同时调动学生的参与讲题的热情， 最终达到提高学生思维能力，提高学习成绩的目的。

关键词 试题讲解 及时性 针对性 拓展性 互动性 激励性

中图分类号：G633.41 文献标识码：A 文章编号：1002-7661（2016）03-0055-02

高效讲解试题从改革英语教学模式的现状出发，以新课程理念为指导，打破常规的教师一言堂的低效率教学模式，采用师生互动、生生互动的人本教学形式，讲解内容从学生中来，再到学生中去，集思广益，调动学生参与教学的积极性，同时培养小组合作研究性学习和“互助合作的原则”，在教师的主导下以其到达学生较强的自我分析问题解决问题的能力。

一、高效讲评英语试卷的基本原则

（一）及时性：趁热打铁

学生做完一份英语试卷需要120分钟，经历了从识记、理解、判断、表达的复杂思维过程。因此，他们对自己的劳动成效如何非常关注，这也在情理之中。但在教学中，由于教师备课任务繁重、批改试卷难度大，往往把试卷发放和讲评工作搁置太久。而此时，学生做题时产生的思维火花已消失殆尽，能够刺激学生思维的就只剩下分数了，加上错误的信息不能得到及时的纠正，还会形成思维定势。因此，及时将考试结果和答案反馈给学生，是取得良好讲评效果的一个重要因素。

（二）针对性：选题典型

针对性包括两个方面：一是针对题目，二是针对学生。教师在试卷分析的基础上，对学生的普遍性错误及原因做到心中有数，选取有代表性、普遍性的问题进行重点备课和讲评，并以此为突破口，进行举一反三，从多个侧面，多个角度进行合理发散，这样才能有的放矢，对症下药，收到事半功倍的效果。对错误率较低的题则只需蜻蜓点水或课后个别指导，真正体现“因材施教，因人而异”的教学原则，这样讲评的时间也得到了保证，效果也更明显。一份试卷中总有一些错误率高、迷惑性大的试题，还有一些能体现本阶段专题教学重点的试题。教师应选择这些试题作为讲评的重点。

（三）拓展性：融会贯通

试卷讲评从一定程度上讲是一个重新整理知识的过程。讲评过程中，教师要帮助学生借题发挥，类比延伸，调动已有的知识积累，理清相关的知识结构，使学生形成一个经纬交织、融会贯通的知识网络。讲评试卷是查漏补缺、巩固复现所学知识的大好时机。在试卷讲评中，教师应就所讲试题，针对学生知识薄弱点，联系课本进行总结、归纳和深化，提高学生对所学知识的掌握和运用能力。在讲评过程中，必须对学生进行必要的解题指导，促使学生掌握正确的解题方法和技巧，并尽可能做到举一反三、触类旁通。重点培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，进一步发展思维能力。

（四）互动性：再现情境

试卷虽然相同，但学生考试结果的分数高低不一，答题思路和方法也各有差异，知识缺陷和错误情况也就不尽相同。讲评试卷时可安排几道题由学生讲述答题思路，分析对或错的原因，变化题干，让学生从不同的角度解题，还原考试情境，甚至让他们相互提问、质疑。这样，既能调动学生的积极性，也可使讲评更贴近学生心理。而此时，教师只用充当指导者和欣赏者的角色。例如，

——Can you come on Monday or Tuesday？

——I'm afraid day is possible.

A.either B. neither C. some D. any

正确答案为B。改变题干，让学生自己分析讲解对或错的原因。原题变为：

①——Can you come on Monday or Tuesday？

——I think day is possible.

②——Can you come on Monday ， Tuesday or Wednesday？

——I think day is possible.

学生经过讨论分析之后，很快得出正确答案分别为A和D。这样，既能活跃课堂气氛，又能使学生获得成就感。只有充分发挥学生的主体作用，变讲评课由传统的“一言堂”为师生交流、生生交流的“群言堂”，才能使讲评课取得最佳效果。

（五）激励性：增强信心

课程标准指出，对于评价结果的描述，应采用鼓励性语言，发挥评价的激励作用，评价要关注学生的个性差异，保护学生的自尊心和自信心。因此，充分发挥试卷讲评课的激励性功能是试卷讲评课所要遵循的重要原则。

二、高效讲解初三试题的过程

（一）课前

1.亲自做一遍。课前教师一定要把试卷认认真真做一遍。有些教师往往总是把参考答案直接抄下来，或者拿着一份空白试卷就到班里讲评了。教师要改变盲目自信带着空白卷进教室或照抄参考答案的做法，不妨以学生的试卷考自己一下。这样做既便于教师熟悉试题考查的范围，体会试题的难易度，也有利于提高自身的业务水平。在做题的时候，还要考虑到同一道题是否有多种解题方法或多种答案。

2.做好质量分析。除了学校要求上交的质量分析表外，还应该统计好错误频率。出错多的题目应是评讲的重点，所以教师有必要统计错误频率。我们可以采用这样的做法：按题目顺序列好一张表格，把统计的结果记到表格里，有时还把出错同学的名字记下来，讲评时有必要特别提醒。

（二）课中

1.适时表扬。在考试结束后，学生拿到试卷后的心情十分复杂。在讲评试卷前，教师应该对本次考试做个总结，首先做的是充分肯定成绩，鼓励和表扬进步的学生（落实到具体的学生，具体的题目）。对考的不理想的学生要注意因人而异，细心寻找学困生试卷上的“闪光点”，使他们看到自己的进步，体会成功的喜悦。

2.讲评课应以自主、合作和探究的学习模式为原则， 根据内容做不同的调整来采用多样化的课堂形式。

三、课后

要做巩固性的练习。一堂讲课的结束，并不是试卷评讲的终结，教师应有针对性布置一定量的作业。讲评课课外作业的布置，有利于学生巩固知识，提高能力，有利于反馈教学信息。可以布置以下作业，

（1）教师以改错题的形式让学生发现问题，改正错题。例如作文评讲后，可将学生们所犯错误搜集整理并集中于一篇短文中，然后让学生将短文的错误改正后写到作业本上。

（2）在专用《错题集》上订正错题。

（3）学生互相出题。

参考文献：

[1]张晓莉，吕岩.英语讲评课教法探讨[M].北京：全国外语学校工作委员会，2002.

[2]顾明远.教育心理学[M].北京：人民教育出版社，2004.

[3]李霞平.重视英语试卷讲评课的课堂效率[J].中小学英语教学与研究，2007，（6）.

（责任编辑 全 玲）