浅谈物理教学中如何培养学生的探究能力

高彦玲

摘要：主要阐述在物理教学中如何培养学生的探究能力以及重点培养学生观察和实验、提出问题、信息收集和处理、分析概括以及信息交流和评估等个方面的探究能力。

关键词：物理教学 科学探究能力培养

《物理课程标准》明确指出，物理教学不仅应该注重科学知识的传授和技能的训练，注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程，而且还应重视对学生终身学习愿望、科学探究能力、创新意识以及科学精神的培养，物理课程的构建应注重让学生经培养学生终身的探索乐趣、良好的思维习惯和初步的科学实践能力。因此，物理课程的改革对我们提出了新的要求，提倡“以学生发展为本”，“强调科学探究过程”的课程理念。在科学探究过程中，要实现“三维教学”目标，我认为就是要加强对学生观察、实验的能力，提出问题的能力，信息收集和处理的能力，分析概括的能力以及信息交流和评估的能力的培养。

一、对学生观察和实验能力的培养

物理是一门以观察、实验为基础的自然科学，观察、实验是物理学习的最基本的能力，也是学习物理过程当中必不可少的能力，因此教师在培养学生观察、实验能力时，要积极创设物理情景，引导学生观察，动脑思考，甚至动手实验，通过观察、实验能更快、更准确地把握住事物或现象的主要特征并能描述。例如，在观察《水沸腾的现象》的实验中，教师要引导学生积极动手实验，并能在实验当中观察以下现象：①观察水沸腾前和沸腾后的温度以及水中气泡的变化情况？②当水沸腾后，撤掉酒精灯，观察水的状态？然后在观察的基础上进一步引导学生描述这一物理过程的一些特点：沸腾是在液体内部和表面同时发生的一种剧烈的汽化现象，而且沸腾过程中水的温度保持不变。

二、对学生提出问题能力的培養

无数事实表明，科学研究的起点往往不是已有的问题，而是从现象和事实中发现问题、提出问题。正如古语云“学起于思，想源于疑。”疑问是思维的起点、创造的源泉、创新的基石。学生主动提出问题，是科学探究的关键，也是培养学生创新意识和创造能力的关键，教师要尽可能地给学生营造一个结合学生日常生活、学习实际的情景，创造出一个崭新的问题教学情景，探索出一种全新的问题教学模式，让学生在自己平时习以为常、司空见惯的自然现象中，去发现问题、解决问题，亲自体验成功的快乐，激发学生的创造意识和创新能力。

三、对学生信息收集和处理能力的培养

收集信息，就是对信息进行分析归纳，为得出结论提供物质基础。因此，教师要培养学生以下能力：通过观察日常生活中的现象收集信息的能力；通过回忆日常生活经验收集信息的能力；通过查阅资料以及网上收集信息的能力；通过动手实验收集信息的能力。课堂上进行实验是物理教学中最重要、最常用的方法。因此，课堂上教师要积极引导学生拟定出正确的实验计划和实验方案，然后让学生独立操作，教师重在引导，妙在开窍。

在科学探究中，对收集到的大量实验数据或现象，就要进行科学合理的处理，那么如何进行科学合理的处理呢？我认为要有科学而有效的研究方法，如类比法、分类法、比较法，等等。因此，培养学生信息处理的能力，必须要教给学生这些基本的方法，然后在让学生运用这些方法进行信息处理。例如，在“探究改变内能的方法”的教学中，我们可以引导学生列举生活中常见的例子：①冬天搓手取暖；②用嘴哈气取暖；③利用热水袋取暖；④打气筒打气时会发热；⑤弯折金属丝时金属会发热；⑥用铁锤打铁铁会发热，然后引导学生互相讨论并对收集到的事例进行分类。

四、对学生分析概括能力的培养

1.分析能力的培养，分析就是对现有的资料和数据进行分类、整理，通过比较、分析、归纳、概括等思维方式，寻找在这些现象背后的规律和实质. 通过分析整理数据、理清思路，寻求最可能的结论.例如，在探究物质质量与体积的关系时，我们通过实验得出了一些数据，然后引导学生分析、整理数据并比较：①同种物质的质量与体积有什么关系？②同种物质的质量与体积的比值有什么特点？③不同种物质的质量与体积的比值有什么特点？

2.概括能力的培养，概括是形成概念的一种思维过程和方法。即从思想中把某些具有一些相同属性的事物中抽取出来的本质属性，推广到具有这些属性的一切事物，从而形成关于这类事物的普遍概念。以表1为例，通过比较分析、归纳、概括等思维方式，得出以下结论：①同种物质的质量与体积成正比；②同种物质的质量与体积的比值相等；③不同种物质的质量与体积的比值不同，从而得出物质的质量与体积的比值反映了物质的一种特性，于是，物理学中引入密度的概念。

五、对学生信息交流能力的培养

在培养学生信息交流能力时，我们可以将学生分成若干个学习小组，分组讨论交流，也可各小组形成共识后讨论、交流，运用“表达”“评估”“听取”等具体方法进行训练。例如，在探究串联、并联电路的电流关系后各小组同学间可以讨论（评估）以下几个问题：①你们的探究过程有什么不足之处？②不足之处在哪？③能否做一些改进等。

培养学生的探究能力，是时代赋予教师的光荣使命和历史责任。当然，学生的探究能力不是一朝一夕就能形成，也不是通过一、二次实验或活动就能培养起来。教师只有在每一节课、每一个实验、每一次活动中培养学生探究思想、不断激活学生探究性思维细胞，同时要尽可能多给学生提供探究机会，学生探究性智慧的火花必将迸发，对待科学探究的兴趣必将逐步产生，探究能力也必将得到提高。