浅谈如何提高农村小学英语课堂教学的有效性

石丽君

摘要：小学阶段是培养学习英语的重要时期，所以广大农村英语教师应该积极探索小学英语课堂教学，向课堂40分钟要质量，切实提高英语课堂教学的有效性。

关键词：英语课堂教学     有效性

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.08.118

当前，小学三年级就开设了英语课程，但是农村英语教师师资缺乏，好多英语教师兼课较多，课程任务繁重，所以英语教学困难重重。部分英语教师缺乏对新课程标准的学习和研究，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、归纳和总结的知识都由教师代劳讲解了。在课堂教学中，教师很少精心设计教学环节，导致学生在学习过程中没有浓厚的兴趣。教学方法以“教师讲解单词──带读──学生跟读──抄写”为主，脱离了语境和英语文化背景，学生难以理解和运用单词。这种单一、被动的教学方式使学生感到枯燥乏味，有时教师忽略了自己的语言行为，对教学和学生的评价不够准确，语言单一枯燥乏味，缺乏语言魅力。此外由于小学生自身的局限性，大部分学生除了教材，很少主动阅读课外英语书。所以提高农村英语课堂教学的有效性意义重大。

一、激发学生的学习兴趣

兴趣是最好的教师，由此可见，创设趣味性的英语课非常重要。当前，依然有一部分英语教师在教学的过程中过分强调对语法的学习，他们十分重视对语法规则的遵守，一般采用的是单向灌输的方法将英语语法知识传授给学生。很多学生英语成绩差，总认为英语学科很难学，但究其原因还是因为他们对英语不感兴趣。学生在这样的学习过程中，难以做到真正掌握语法知识，对其正确运用就更无从谈起。为此，广大教师要想尽一切办法培养学生的学习兴趣，从而获得更好地教学效果。

如果所学的英语词汇、句子能够融入生动、朗朗上口的歌曲中，会给学生全新的视听享受，能激发学生学习英语的兴趣，增强他们的语感。英语歌通过声波刺激学生的中枢神经，使学生产生良好的专注情绪，使学生的认知心理和情感心理产生移情共鸣，形成一种愉快的情感，促成较强的学习内驱力。所以，几分钟的音乐欣赏常常会使学生迅速进入角色，起到意想不到的教学效果，特别是对于上午第四节课或下午课更有效。例如，在学习Can you play the guitar？ 时，播放一些吉他乐曲。在学习 Im going to be a basketball player时，播放有关运动员的乐曲。再如，在学习 Why dont you learn to sing English songs？时，如果能与学生一起欣赏英语歌曲，新课的导入定会达到“随风潜入夜，润物细无声”的绝妙效果。

二、探索单词教学的方法

小学生的记忆大都来自直观的、具体形象的记忆，这就要求教师上课时必须有基本功——简笔画。我们可以用简笔画来教授单词，它形象直观，一目了然，有着特有的信息沟通作用，能省掉语言表达意会的中间“译解”过程，很符合学生形象思维的特点。一支支粉笔可以勾画出我们想要的精彩来，如在教学“wearther”一课时，我用简笔画勾画出了表示天气的单词“cloudy，windy，rainy…”学生一下子“喜出望外”，拼读和学习的精神倍增，记忆的效果也就更加显著了。

根据小学生好奇、好表现的特点。采用适当的竞赛活动，这也是学生喜欢表现自己的一种方式，因此在教授单词的时候，教师适当运用竞赛活动有利于激发学生的学习兴趣，提高他们的学习积极性。如在五年级的教材中，出现never， sometimes，often，usually，always频度副词，学生在理解这些频度副词的时候常常会混淆，为了加深他们的理解，我特意设计了一个活动：说单词时用拍掌次数表达不同频度，never不用拍，sometimes拍2下，usually拍7下，often拍8下，always拍10下。当然，不是让学生乱拍几下就行了，而是在5秒的时间内有节奏地拍。这样的活动，不仅训练了学生的听、说能力，而且能够让学生的节奏感和音乐细胞都得到锻炼。

教育家卡罗琳针对儿童的特点也提出这样的教育理念：“孩子们的工作就是玩，在游戏中激发他们的思维，是他们最愿意接受的。”游戏可以把索然无味的英语单词教学变成一件喜闻乐见的事情，可以让学生在玩中学、学中玩，寓教于乐，进而收到事半功倍的效果。

三、创设教学情境

情境教学是一种有效的教这手段，创设英语教学情境能给学生提供学习和运用英语的机会。例如，在教授比较抽象的或者是一般情况下难以接触到的学习内容时，教师可以使用多媒体来创设教学情境，如在教授happy、sad、fear等词汇时，就可以将以上几个单词所表达的情绪画成人脸，并以幻灯片的形式展现给学生，从而化抽象为具体。在教授生活中经常接触到的学习内容时，教师还可以将实物带到教室当中，创设出一个真实可感的情境。比如，要将酸甜苦辣四种表达味觉感受的词汇教授给学生，教师就可以将柠檬、糖果、莲子、辣椒带到教师中来，让学生指出它们的味道，之后教师再将对应的sour，sweet，bitter，hot四个词汇进行讲解。课后的学习是巩固知识的重要方式，而现有的教学模式中对课后巩固不够重视，学生往往是在课堂上取得了良好的学习效果，却因为没有及时进行巩固而在课后就将知识遗忘。对此，教师可以督促学生在课后将所学到的词汇应用到口语交际当中，或者以游戏的形式加以运用。

四、注重学生综合应用

工具性是英语的一个重要属性，英语学习的最终目的在于交际。长期以来，受应试教育的影响，英语教学更多关注词汇、语法的积累和解题能力的提升，却忽略了学生创新思维能力的发展。实践表明，开展丰富多彩的实践活动，尤其是学生的合作互动活动，不仅可以为学生提供模拟的语言交际环境，而且可以帮助学生全面锻炼听说读写的能力。

教师创造性地开展合作互动活动，可以有效地引导学生将所学习的内容说出来、画出来、唱出来、写出来、演出来、做出来，能激励他们发挥自身的优点，实现同学间的优势互补，互相借鉴，进而形成立体的交叉的思维网络。

學生在合作中动手动脑、互学互助是培养他们创造精神的行之有效的途径。比如，在教学“Films and film event”单元时，我们可以举办一次“My favorite film”的主题班会，让学生以小组为单位，推荐他们最喜欢的影片并在班级内组织投票，选取出得票率最高的电影，最后由教师组织学生“watch a film and write a review”。类似的课堂实践活动，让学生在合作中互相讨论、互相启发、取长补短，以创新意识来灵活运用语言知识，让集中思维与发散思维交替进行，个人思维与集体智慧相得益彰，有效拓展了学生的创新视野，促使学生凭借自己的能力解决新问题，获得新知识。