住“关键”处，品出味道来

曹海霞

歌德说：“经验丰富的人读书用两只眼睛，一只眼睛看纸上的话，一只眼睛看纸的背面。”初中语文教学的过程，实际上就是教师引领学生透过“纸上的话”看到“纸的背面”的过程，只有在课文的美点、细节、矛盾、留白等关键处不断咂摸、品味，才能让“纸的背面”凸显出来；也只有这样的反复咀嚼、揣摩，才能发现自我精神的倒影，品出语文的味道。

一、于美妙处驻足，品出字里行间的芬芳味儿

《语文课程标准》指出：“阅读是学生的个性化行為，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”作为初中语文教师，不仅要自己品出作者文笔之妙，更要能够深入浅出地将这种美妙传达给学生，让学生自主沉浸在文字中，发现美，品味美，表达美。

《紫藤萝瀑布》一文作者浓墨重彩地描绘了紫藤萝花盛开的壮观，淋漓尽致地抒发了赞花之情。在教学中，我引导学生反复品读，自主赏析文章精美的语句。在这一过程中，学生的回答可谓精彩纷呈：“‘花朵儿一串挨着一串，一朵接着一朵，彼此推着挤着，好不活泼热闹，这句话运用了拟人的修辞手法，生动形象地写出了紫藤萝花的繁多茂盛、生机勃勃，这句话还让我想到了‘黄四娘家花满蹊，千朵万朵压枝低。从中可以读出作者对紫藤萝花的喜爱之情。”“‘我在开花！它们在笑。我在开花！它们嚷嚷用拟人手法写紫藤萝的活泼，使人觉得它们像一群顽皮的娃娃。”……文字美，学生的分析更美。给学生一个展示自我的舞台，学生还我一个惊喜。

《与朱元思书》虽是文言文，但语言同样优美，吟诵此文，但觉景美、情美、辞美，短短144字，却给人以美不胜收之感，令人叹为观止。在教学时，我引导学生反复朗读课文，让学生自己去发现这些美，并通过和《小石潭记》、《陋室铭》的对比阅读，帮助学生把握文章的内容和语言特色，取得了不错的效果。

初中语文教材中不少文章都是文质兼美的典范之作，这些美文可引导学生一头扎进文本里，循着文字的踪迹，细细品，慢慢酌，用心感知文字的魅力与诗意，让文字的芬芳味儿得到充分的释放，让整个课堂都浸润在这浓郁的语文味中。

二、于细微处咂摸，品出文字深处的甜味儿

所谓“一枝一叶总关情”，课文中一个看似寻常的词语、一句看似无关紧要的话都自有作者的用意，有些细节对于一篇文章而言，往往可以起到“窥一斑而知全豹”的奇妙作用。在教学中，引领学生对这些细微处进行咂摸，对于我们深入理解文章的内容和主旨，把握人物形象等方面都有着不可替代的作用。

细读《孔乙己》，会发现文中很多词语都内涵丰富，像“踱进店面”中的“踱”、“排出九文大钱”的“排”字和“摸出四文大钱”中的“摸”字，都值得我们细细推敲，对于理解人物形象都大有帮助；读《变色龙》，一定会注意到主人公奥楚蔑洛夫身上的那件军大衣，作者四次描写军大衣，其实是借此来揭露人物的丑态及卑劣的内心世界；《故乡》中提到“我”让闰土拣择东西时，他拣了一副香炉和烛台。于这个细节处咂摸，便可以明白闰土把希望完全寄托在神灵身上，体现出农民不满现实却又找不到正确道路的精神状态；《背影》中父亲去买橘子的背影的细节描写更是打动了无数人……

细节虽小，内容却丰富，引导学生静下心来，潜心在细微处咂摸，咀嚼出文字深处的甜味儿，倾听来自文字深处的声音，可以让学生更亲密地接触课文，触摸到文章的灵魂。

三、于矛盾处质疑，品出语言的真味儿

“心之官则思，思则得之，不思则不得。”其中的“思”是思考，是质疑，更是化解矛盾后的茅塞顿开。初中语文教学中，无论是提高学生的领悟能力，还是提升学生的创新能力，都离不开思维的培养，而教材中的矛盾处恰是思维训练的最佳平台，教师应引领学生于矛盾处质疑，深入探究，把学生对课文的理解引向深入。

在《小石潭记》一课教学中，我和学生一同挖掘作者的思想感情，分析文章结尾部分的时候，我抛出了这样一个问题：“课文结尾告诉我们陪伴作者一起游玩的有5个人，作者却说‘寂寥无人，是不是很矛盾呢？”一石激起千层浪，瞬间，学生的思维旋转起来。结合学生课前自己整理的写作背景并讨论，学生得出了如下结论：1.不矛盾，作者觉得“寂寥无人”，是内心上的一种抓惆怅之感，与周围同伴无关。而且这些同游者不一定是他的知己，他内心的伤感无人能够理解。2.小石潭幽静的环境牵动了柳宗元悲苦的神经，让他沉浸在自己的伤痛之中，暂时忘记了周围其他人的存在。3.“自古文人多寂寞，唯有华章吟悲歌”，正因柳宗元的失意和寂寥，才有了这篇流芳千古的《小石潭记》……学生的精彩解读把课文的解读推向了“青草更青处”，无需我再补充再分析，对于人物的感情，学生已经有了透彻的理解！

语文教材中的许多矛盾处其实恰恰是作者有意安排的点睛之笔。譬如《孔乙己》结尾说“我到现在终于没有见——大约孔乙己的确死了。”这里的“大约”与“的确”是一组经典的矛盾；《人琴俱亡》这篇课文描写子猷先是“了不悲”、“都不哭”，后又写他“恸绝良久”，抓住这些地方提问，不但能激起学生的探究愿望，活跃学生的思维，而且能帮助他们把课文理解得更透彻，嚼出文章的真味儿。

四、于情浓处敲打，品出语言的情味儿

“文章不是无情物”，这里有范仲淹“不以物喜，不以己悲”的旷达胸襟和“先天下之忧而忧，后天下之乐而乐”的政治抱负；有父亲艰难地爬过月台为儿子买橘子的拳拳爱子之心；有李煜的“别是一般滋味在心头”的无法诉说的满腔愁思；有李白“长风破浪会有时，直挂云帆济沧海”的豪情壮志……在初中语文教学中，教师除了传递给学生一些语文基础知识、基本阅读技能以外，更重要的是引领学生与文本对话，走进作者的心扉，感受作者的情感，做到“以己之心，体贴作者之心。”进而使学生得到情感的熏陶，获得思想的启迪，教学这些课文时，教师应引导学生于情浓处敲打，激发学生的情感体验，调动学生的情感参与。在《背影》一文教学时，课堂上学生找到了表明作者感情变化的一句话“唉，我现在想想，那时真是太聪明了！”并且读出了作者的自责和追悔之情，我不失时机地点拨：“是啊！多年后，作者再来读父亲的‘背影，有了这样的感慨，而我们呢？莫非也要多年后再来体会父母的爱吗？”教室里一片沉默，学生脸上的表情凝重了……

真情最容易打动学生纯真的心灵。抓住课文的情浓处进行敲打，寻找学生情感的突破口，以课文的情味儿去感染学生，可以达到“润物无声”的效果。

五、于留白处玩味，品出语文的韵味儿

“恰似未曾着墨处，烟波浩渺满目前。”文学作品中“未曾着墨”处即文本的留白，这种留白不是缺少实质的内容，而是将文字背后的核心隐藏了起来，给读者留下无限想象的空间。初中语文教材中这样的课文不在少数，教师在教学中要巧用留白，让学生在不断的补白中感受课文的“弦外之音，言外之意，韵外之致”。

《故乡》中作者多次独具匠心的运用了留白。如“我”与中年闰土见面时，“我”的第一句话是“阿！闰土哥，——你来了？……”而闰土却是分明的叫道：“老爷！……”在教学时，我引导学生调动自身生活经历和体验，发挥想象，对人物的心理进行了艺术的补白。在这一过程中，学生思维活跃，讨论热烈，他们感受到了“我”见到故友时的兴奋及对闰土外貌变化之大的惊异之情；而闰土的感情则更为复杂，他既高兴又悲哀，经过短暂的思想斗争，终于不能冲破封建等级观念的束缚，称呼“我”为“老爷”。经过补白，学生更深刻地理解了闰土精神上的变化，同时也体会到了这些留白处“此时无声胜有声”的表达效果。

教材中很多课文的生命力蕴藏在留白之中，等待着学生的解读。在留白处玩味，让语文课堂韵味儿无穷。

自己品出来的味道才香甜。在初中语文教学中，教师必须抓住这些关键处，激发学生的思维，调动他们探究的兴趣，真正的将学生引入文本的曼妙世界中，使他们在文本的解读中充分感悟文字的魅力，从而不断认识自我，提升自我。

作者单位：江苏张家港市后塍学校。