创设问题情境 激发学生问题意识

王俊槐

摘 要：根据教学内容和学生的认知水平、知识背景，教师应在教学过程中有意识、有目的地创设问题情境，并使这种情境引发学生的认知冲突，动摇学生已有认知结构的平衡状态，进而产生疑惑，激发探索欲望，唤起学生思维的能动性，从而使教学过程成为一个充满问题互动和活力的课堂。

关键词：问题情境；学习兴趣；问题意识

在23年的教学过程中，我深深体会到高中思想政治课不仅是传授知识的过程，更是进行思想政治教育的过程。教师只有理论联系实际，创设问题情境，激活学生的创新思维，激发学生的问题意识，从而激发学生的学习兴趣，才能让思想政治课堂真正鲜活起来，以达到提高思想政治课教学效果的目的。

亚里士多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，才能常有思考，常有创新。”思维永远是从问题开始的，而问题又是从疑问开始的，疑问总是在一定的情境中产生的。这就要求思想政治课教学中一定要创设问题情境，让学生带着问题去探究、去学习，使学生的学习由被动变为主动。只有这样，学生才会认真学、主动学，真正把“要我学”变为“我要学”。创设良好的教学情境是激发学生学习兴趣的重要途径，而创设问题情境，激发学生的问题意识才能激活学生思维，刺激学生求知欲，提高学生学习效率。结合23年的教学实践，谈谈政治课教学中如何创设问题情境，激发学生的问题意识。

一、科学地设计问题

教师在备课时要充分了解自己的学生，对学生的实际认知水平、思维能力、学习心理有足够清晰的认识，在此基础上做到准确理解、充分掌握课程标准和教材，精心设计课堂提问。提出的问题，必须克服随意性，不能想到哪提到哪，要注意认真准备，周密考虑，精心设计提问的内容、提问的时机、提问的方式，注重提问的效果。提出的问题如果过于简单，学生不经思索轻易就能作答，就不能有效地引起学生的思考；如果提出的问题指向不明，含糊其辞，不着边际，令人难以捉摸，学生无从着手、无所适从、无法回答，就会对教师的提问失去信心，从而失去学习兴趣。因此教师的设问一定要贴近生活，范围要小，问题要具体，也要有适当难度。科学地设计问题是问题教学模式中最基本、最关键的环节。

二、在教學过程中设置悬疑，激发学生的学习兴趣，使学生产生问题

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师。”在教学过程中，教师要有意识地设置悬疑情境，设计一些模拟问题。这是教师钻研教材、分析疑难的过程，也是让学生产生疑惑，进而质疑、思考、解决问题的过程。通过教师巧妙的构思，课堂充满趣味，让学生流连忘返。教师在教学过程中，要善于积极诱发学生学习的浓厚兴趣，巧设悬疑，让学生乐在学中。在政治课堂教学中如何巧设悬疑，使学生能够将书本上的理论知识与现实生活中的具体事件有效地结合起来？利用有悬疑的问题引导学生主动思考？从他们已获取的知识领域出发？探求更多未知领域？这就要求教师在政治课堂教学中巧设悬疑，由此调动学生的学习兴趣，激发学生的求知欲，提高学生的认知能力，创建高效的课堂氛围。

三、以平等身份与学生探讨问题，让学生自主解决问题

新课标提出既要重视学生发现问题、提出问题、理解问题、分析和解决问题的能力，又要重视在具体情境中经历观察、实验、猜想等思维活动，从而使学生经历探究过程，通过自己动手实践，参与生活，用心体会，深入理解知识。因此在教学过程中，教师要创设民主平等的教学意境，以平等的身份与学生探讨问题，让学生围绕问题积极展开讨论，以此激发学生的质疑精神。

四、巧点评、多鼓励，让学生乐于回答问题

在课堂教学中，如果教师提出的问题学生不愿回答或者不敢回答，就会影响课堂提问的效果，乃至影响课堂的教学效果。因此，教师的提问要面向全体学生，不忽略中等生和后进生，让他们找到自信，同时也有参与的热情。如果上课时只是提问几个学生，其余的学生只是作壁上观，就容易失去听课的耐心。教师只有面向全体，让每个学生都有表达的机会，都有展示自己的机会，让每位学生都参与到课堂中来，争着、抢着回答问题，才能让课堂真正地活起来，才能培养全体学生的问题意识。教师提出的提问，如果学生回答不上千万不要批评学生，或者冷冰冰地让其坐下了事，而要多给学生思考的时间，微笑着鼓励学生，即使最终回答不出来也要为学生打圆场，这样学生才不会因为没有回答出问题而感到尴尬，相信下次他还会积极回答你的问题。

总之，教师在课堂上要有丰富的语言，说话要有激情，以教师的激情点燃学生的激情；教师在课堂上巧设问题，就会激发学生的学习兴趣，活跃课堂气氛，就会让学生产生共鸣，从而养成问题意识。学生一定会喜欢教师的提问，进而喜欢教师的课堂，我们的课堂就会妙趣横生，课堂教学效果自然会大大提高。

参考文献：

于民伟.创设问题情境 培养问题意识[J].黑龙江教育学院学报，2003（6）：59-60.

编辑 段丽君