新课标环境下的语文教学应重视阅读

李荣 彭超

阅读对人成长的影响是巨大的，一本好书往往能改变人的一生。而一个民族的精神境界，在很大程度上取决于全民族的阅读水平。新课程标准环境下，高中语文阅读课的指导思想是：发挥学生的学习主体作用，全面提高学生语文素质和语言能力。在具体的课程实践中，阅读是语文教学的主要内容之一，是培养阅读能力实施人文教育的主要途径。它不仅可以让学生获取信息、积累知识、培养能力、开发智力，还能陶冶情操、塑造人格和品格、影响价值观和人生观。因此，新课标环境下，语文教学更应重视语文阅读。

一、语文阅读是积累语言的压仓基石

缺乏语言材料的“语文”无异于“无源之水”“无本之木”，也是语文素质下降的关键之所在。新的《语文课程标准》大量地增加了阅读的材料，为学生能积累丰富的语言打好了坚实的基础。

不断地积累语言、不断地熟悉语言，真正地把古今语言的精华据为己有，才能写出好的作文来。而这积累语言的途径就是要抓阅读。只有通过反复地阅读、大量的阅读，学生才能对语言的运用“下笔如有神”；才能使语言文字的规律、含义、情味在学生头脑中固定下来，进而形成自己的思想。

二、语文阅读是写作的源头活水

事实是，绝大多数作文写得不好的学生，在阅读这一重要的环节上也是不能过关的。

古今中外的文学巨匠，他们虽然没有接受过现代教育中这种“新法”那种“理念”，但是无一例外的都广泛地阅读。在反复地阅读的基础上，写出了许许多多的佳作名篇。在我们周围，凡是在语文学习中取得显著成绩的学生，无一不是博览群书而笔耕不辍的。试想一下，没有阅读经历的学生可以写好一篇作文，这是不可想象的事情。

在语文教学实践中，我们要求学生不仅要尽可能多的涉猎课外读物，还要把所学课文（除了要求背诵的课文外）每篇至少读五遍以上。尤其是纠正学生对作业理解上的一个误区，那就是：读、背的作业不是作业，只有写在作业本上的作业才是作业。对学生强调阅读的重要性，因此虽然我每学期的作文练习的次数不是很多，但绝大多数学生对记叙文的写作都能轻松完成。只有多读才会增强语感；只有语感增强了学生才会丰富自己的语言，才能吸收他人的新鲜语汇，在写作中才会豁然贯通，才能激活自身的语言积累，写出语言优美、充满朝气的佳作来。

三、真正落实语文阅读这个关键环节

1.立足教材，博览群书

我们语文教材所选的文章都是文字优美、语言生动、结构严谨的佳作名篇。因此，首先要抓好对语文课文的阅读工作。在新课标环境下的高中语文教学中，我们应该创新，合理取舍。淡化一些语法传授、课文分析等步骤，把更多的时间放在引导学生多读一点书，读背一点名段佳句，指导学生多涉猎课外读物这方面上来。书读得多了，学生对祖国语言文字的掌握才会由少而多、聚沙成塔、集腋成裘。我们的教学思想应该有个转变。学生阅读的过程是一个个性体验的过程。学生读得多了，语感就有了，也就会有感而发了，而且是发自内心的。实际上，学生语文水平的提高很大程度上来自课外的读和写。企图不读不背就能提高语文成绩的想法是断然行不通的。学生运用好语言要经历积累和感悟的惟有多读书才是语文的根本。

2.注重实践，读写结合

于漪老师曾说过：“语文的重要组成部分是读和写，不读不写就是对语文学习的釜底抽薪。”只读不写犹如纸上谈兵。适当的加上一些写的练习能更好地促进学生的阅读。我们可根据语文课程标准，适当采用一些传统的教学方法，如续写、仿写、缩写、写读后感等，也可以安排语言运用的有效训练，如连贯衔接、图文转换、各类文体、千字文等。语文学习的最终目的是要能运用语言，让学生把读的感悟叙述出来，使他们在读的时候能更加用心。

3.创新方式，营造氛围

创新阅读方式，促使学生有目的、有意识地去读。如给学生布置一些文学类、社科类、自然类的选题，然后让学生去读书、去查阅资料、去调查研究，以丰富学生的知识面。加强校园文学社的活动，丰富学生的课余生活，营造良好的阅读风气来提升学生阅读的兴趣，使学生想读书，爱读书，能读书，真正提高我们的语文教学水平，提高学生语文素养。

语文是一门语言艺术的学科，它不像其它学科侧重于理性分析作为主导的思维方式，而是旨在提高学生的语言感悟能力。构成语言能力的核心问题也就是学生语文阅读能力的培养问题，语文阅读就是让学生通过感知书面语言材料，进而通过对所感知的书面语言材料进行编码重组解析破译，再现作者借助语言材料提供的完整信息的過程。我们应该既注重对教材的阅读欣赏，同时也应该放开视野，去了解中外名著及时文。这样能有效地拓展学生的知识面，高效地提高学生的阅读水平和写作能力，真正实现新课程标准下的语文教学三维目标。

作者单位：陕西镇安中学。