如何有效激发学生自我提高内驱力

黄宇

自我提高内驱力是一种因自我的能力或成就赢得相应地位的需要而引起的内驱力，它是指向成功和自尊心的。教师在课堂教学如何更有效激励、唤醒学生的学习内驱力？

一、倡导主动，培养学生的自学意识

自主学习，就是让学生在宽松、和谐、民主的教学氛围下自觉、富有个性的学习。在教学过程中，教师重视对学生自学意识和自学能力的培养是提高学习效率的有效措施。

巧妙设计，激发兴趣。自学环节开放性题目较多，学生课前上网查找资料，了解有关知识，谈谈自己的感悟，允许学生对问题有不同看法。从而激发学生学习兴趣。

学案引导，放手自学。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问，疑问生假设，假设生试验；试验生断语，断语生行动，以此演化无穷。”因此，老师在时间上，空间上给予学生以自主学习的机会，以学案为导向，围绕着自学提示，让学生摸索学习方法，去发现问题，找到适合自己的解决问题的最佳途径。学生通过引导掌握了学习的方法，就会利用现有的技能去主动地、积极地学习。

鼓励主动，寻找新知。鼓励学生不过分依赖老师，放飞自己。主动寻找知识。从上课的效果看，绝大部分同学能完成任务，而且形式多样，答案多元化，可以看出学生的思维活跃，兴趣浓厚。

二、合作竞争，挖掘学生的学习能力

互学环节的价值在于共享和互补。共同的学习目标使小组同学之间产生合作意识，通过互补强化合作行为。

讲究分组技巧。老师一般根据课的性质和实际需要分配小组成员。在新课时，一般采用异质小组互相学习，异质小组的互帮互学效果更好。上复习课时，一般采用同质小组互相提高，互相帮助，效果更好。

讲求合理的时机。不是每一堂课都适合使用小组学习，也不是任何时候都适合进行小组学习。一般在开放性问题情境中，问题需要进行综合性归纳，疑惑的问题比较多的时候，这些情况下进行互学会更合适。

主张共赢原则。小组竞争，最忌恶性竞争，小组之间相互指责、恶性攻击、采用不正当手段获胜。所以我们主张双赢原则，不排斥，相互促进，共同提高。

三、展示成果，感受学生的成功

学习成果的反馈作用非常重要，教师注重了学习成果的激励作用，利用了学习成果的反馈，鼓励了不同层次的学生在学习上获得成功。让学生体验到成功的喜悦，学生就会在自主学习中不断地追寻这种体验。成功感是学生自主学习的激励机制，给学生成功的体验，强化和激励学生主动学习，学生自主参与学习的动机也增加了。

搭建不同的平台，展示学生成果。在成果展示环节中，我们主要的形式有：口头展示、书面展示、实验展示、演绎展示等。语文科倾向于口头展示和演绎展示，如诗歌朗诵、角色朗读；英语科倾向于演绎展示和口头展示，如英语对话、课本剧；数学科着重于书面展示，如解题过程展示；政史科侧重口头展示和演绎展示，如辩论、模拟法庭；物理科、化学科、生物科更多的是实验展示等。

展示环节中，一般简单的问题不展示，无疑问的问题不展示，而是选取重点问题、难点问题、有疑惑的问题、能挖掘学生潜能的问题进行展示。

展示小组成果，保护学生的自尊心。英国作家毛姆说过“自尊心是一种美德，是促使一个人不断向上发展的原动力”。自尊心是孩子成长的精神支柱，也是自我发展的内在动力。新课程倡导民主平等的师生关系，保护学生的自尊心显得非常重要。小组合作后的成果，代表了小组，代表了团队，个人荣誉和集体荣誉并存，从而把个体的差异性融合在团队中。巧妙的融合学生的差异，客观公正看待每一个学生，善于发现学生中的闪光点，通过精心呵护与引导，让学习上有困难的学生“更敢于表现自己”。

展示成果，培养学生表现自我的能力。表现自我能力的提高有助于增强社会竞争力，有助于优化个性的发展。成果展示过程是学生训练表达能力的过程，语言是否清晰，语句是否通顺，在展示中显得很重要。不断的展示，会增强语言表现的效果。展示的过程也是学生观察力、分析力提高的过程，老师的点评和引导，让他们逐渐学会从不同的角度观察问题，分析问题，并倡导提出自己新的见解。这就是一个自我能力提高的过程。

展示成果，铺设快乐学习之路。教育心理学研究表明：兴趣发端于动机，伴随着行动过程，落实在行动结果的满足上。学生学习有愿望，有行动，但结果没有满足感，就难以产生持久的兴趣。体验成功，获得满足感，能强化学习动机，激发学生更大的学习动力。在展示过程中，评价显得很重要，老师更多的喝彩、更多的期待，带着发展性的评价，给与学生暗示效应，激励学生，让学生在快乐中学习。

责任编辑邱丽