小学语文自主阅读心理的思考与探索

罗伟娴

小学语文自主阅读心理，直接制约和影响着阅读教学效果。因此，教师要以课堂教学改革为突破口，指导学生在自主阅读中，保持“乐于阅读、主动阅读、创造性地阅读、持续发展地阅读”，形成健康良好的阅读心理状态。

一、自主阅读探求心理

1. 诱发自我探求欲望

在语文自主阅读中，学生并不喜欢教师“喂食物”，更不喜欢教师“咀嚼过的食物”。他们已经有自我探求意识，开始自己探求鲜活的、原汁原味的自主阅读内容。因此，小学语文自主阅读的意义取决于学生的探求程度。教师必须走进学生的探求心理，走进学生的探求心理涵盖两个层面：一是学生探求的需要层面，哪些是学生必须探求的，哪些是不需要学生探求的；二是学生探求的能力层面，这就要求熟悉学生，掌握学生阅读能力的具体情况。

2. 激活自主阅读兴趣

兴趣是渴望认识某种事物或者爱好某种活动的感情倾向，是自主阅读的动机。学生认识自主阅读的意义，明确每个阶段、每课书的具体目的和要求，便可以产生自主阅读的需要，产生了探求心理，这也是自主阅读兴趣的基础。为此，选择一些内容丰富新颖、深入浅出、文字优美、切合小学生兴趣特点和生活实际的读物，吸引学生自主阅读的注意力，是产生兴趣的条件。 教师运用一些幽默艺术，使课堂气氛愉悦是产生兴趣的润滑剂。 设计一些学生力所能及而又需要开动脑筋的问题，引导学生思考，使学生在自主阅读和答题中获得成功的体验，产生自主探究的兴趣。

二、自主阅读情感心理

情感是人类所特有的一种心理现象，是客观事物是否符合人类的需要与愿望所产生的一种情感体验。在阅读教学过程中，始终伴随着情感体验。 为此，要引导学生处理好影响自主阅读情感心理的因素。

1. 教材与情感心理

在阅读教学活动中，学生的情感是以教材中的情感因素为原动力的，而这种原动力是引起学生情绪共鸣的基础，能激发学生的学习情感。阅读教学正式通过让学生阅读一篇篇文辞精美的作品，去体验语言文字的魅力，使学生受到美的熏陶。

2. 教师与情感心理

在自主阅读中，教师给学生情绪反应的影响是最大和最直接的。教师只有深刻体会教材的思想内容，对学生饱含热情，在是非、善恶、美丑等问题面前，表明自己的鲜明态度，才能动之以情，才能引起学生的共鸣。

3. 教法与情感心理

自主阅读教学中要优化教堂结构，选择最佳教学方法是使学生产生良好情绪体验的重要手段，例如，采用合作学习，使每个学生都能积极参与，充分利用电教媒体，把无声教材变得有声有色，有静有动；美化了学习环境，产生求知氛围，激发学生兴趣等都可以培养良好的情感。

小学生自主阅读的情感直接决定自主阅读的质量，教师必须关注学生的情感，激发学生的学习情感，培养学生的高尚情操，从中获得认知、情感并举的教学效果。

三、自主阅读创新心理

在自主阅读中，我们看到有些学生已经开始在言他人之所不言，甚至力图探究他人所未曾探究的领域。这给我们的启迪是，自主阅读可以培养学生创新阅读、创造性感悟和表达。学生自主阅读创新心理主要体现在思维能力的发展。思维是阅读能力的核心，每个小学生在自主阅读活动中的思维能力集中表现在敏捷性、灵活性、深刻性、独创性和批判性这五种思维品质中。

1. 思维敏捷性

表现在阅读速度和阅读效率方面，能迅速抓住阅读材料的重点，领悟文章的中心，能边读边从文字中择选有价值的信息。

2. 思维灵活性

表现在善于从不同角度思考所读的内容，能采用不同的阅读方法吸收有用的材料，处理没有价值的材料。

3. 思维深刻性

表现在能准确理解所读内容的要点，在了解“是什么”和“怎么样”的基础上，能弄清“为什么”，善于深思，准确理解体味文章内在的含义。

4. 思维独创性

表现在阅读时善于比较、联想、发散和鉴别，清楚再现语言中所描写的现象，进行创造性的复述。

5. 思维批判性

表现在对文章的内容和形式的评判，能运用比较的方法发现所读文章的特色，对作品提出自己的修改意见，并能学习作者的表现手法，提高写作能力。

责任编辑黄日暖