语文教学，以“情”为媒

蔡春裕 关小琴

教学的双边活动无不渗透着思想感情，因为课堂是师生心灵交流的场所，它需要融入感情，融入心血，需要去开启，去创造。同时，“情感”也是课堂教学的催化剂。通过情感可以引导学生认真地观察，用心地思考和积极地动手操作，还可以促使学生将学到的知识尽快内化，进而形成个人能力，从而把单一的“知识课堂”转变成“情感课堂”。在中学语文教学中，我们采用“五情”阅读教学模式，把情感教育贯穿到整个活动的始终，充分发挥语文学科育人的功能。

何谓“五情”阅读教学？这里指的是“导学引情、互动激情、探究动情、合作共情、拓展悟情”的五环节教学。我们以七年级下册的《秋天的怀念》为课例，探究中学语文“五情”阅读教学模式，实践“引情、激情、动情、共情、悟情”十字教学规律。下面来谈谈这节课的教学思路。

一、导学引情：创设情境，渲染悲秋情怀

“导学引情”是指教师设置教学目标以创设情境、激发情感为突破口，引导学生以最佳的精神状态尽快进入到课堂学习中来。如在《秋天的怀念》开课揭题时，利用多媒体展示几组秋意图片，让学生边欣赏钢琴曲《秋日私语》，边听老师声情并茂的解说，把学生导引入情境。

秋天，一个金色的季节，一个丰收的季节，一个洋溢着欣喜的季节。然而在著名作家史铁生的记忆里，秋天却是萧瑟的，是凄凉的，是让人无限伤感的，“愁”字是心上加一个秋，可见这秋是一个叫人落泪的季节。这节课我们将走进史铁生秋天的故事，一起去感受他那份秋天的怀念。

此环节作情感引发，设计上要求教师配合课题导入，精心设计片断，可借助多媒体教学工具，建立教学主题与学生实际的关联点，引起学生学习兴趣。

二、互动激情：对比题意，感受怀念基调

“互动激情”是让学生对教学内容产生情感的触动，学生的阅读情感在导学引情基础下产生共鸣，教师再积极引导学生进行激情的互动环节。

这里可以设计思考问题：

1.这篇课文主要是讲什么内容？（学生展示）

2.为什么以“秋天的怀念”为题？用“怀念的秋天”或“怀念母亲”可以吗？（学生交流，各抒己见）

明确：课文讲述了一位重病缠身的母亲，体贴入微地照顾双腿瘫痪的儿子，鼓励儿子好好活下去的故事，歌颂了伟大而无私的母爱。母亲是秋天去世的，“我”深切怀念母亲对“我”的爱。秋天里去看菊花，是母亲对“我”的希望，“我”用行动向母亲表示，不仅自己好好活，还要带着妹妹好好活。秋天是菊花盛开的时节，“菊花”是母亲坚韧、乐观精神的象征。以“秋天的怀念”为题意蕴丰富，不仅表达了作者对母亲的深沉的怀念，而且展示了作者对苦难历程的生命感悟。

这一环节在学生参与教学过程的过程中，配合“深切怀念母亲”的主题，通过对比题意，有意识地引导学生进行多种内心体验，从而达到情感共鸣的效果。

三、探究动情：深读文本，体验人物心境

“探究动情”就是教师灵活引导学生探究文本的内涵，让学生的情感和文本的情感产生情感的共鸣。学习一篇文章，要理解作者的情感和思想，就必须得先了解他的生平遭遇。在教学《秋天的怀念》时，可以结合作者的遭遇，探究文本情感。

1.探究文本：你觉得文中的“我”是一个脾气怎样的人？从文中哪些语句可以感受到？

学生探究明确：“我”性情暴躁、脾气暴怒。“望着望着北归的雁阵，我会把眼前的玻璃砸碎；听着听着李谷一甜美的歌聲，我会猛地把东西摔向前面的墙壁；妈妈要我去北海看菊花，我喊着——不，我不去，我可活什么劲！（板书：“我可活什么劲”（绝望））

2.了解作者：你知道是什么原因造成作者这么暴躁的脾气吗？

明确：史铁生（1951-2010），北京人，当代著名作家。1969年去延安地区插队落户1972年因双腿瘫痪，从此永远坐上了轮椅。原来生龙活虎的人，现在突然双腿瘫痪，只能坐在轮椅上，脾气自然暴躁。

3.情感体验：想象一下，如果你是史铁生，看着窗外的落叶，你会想些什么？

那天我又独自坐在屋里，看着窗外的树叶“唰唰啦啦”地飘落，我？摇？摇 ？摇？摇。

为了调动学生的情感，这里设计了三个连环相扣的探究性问题，让学生设身处地进入作者的角色，从而深切地体验人物的心境。

四、合作共情：品读母亲，感悟潸然深情

“合作共情”指的是师生在探究环节基础上，进一步进行课堂合作交流，在合作交流中学生们展示阅读成果，教师再进行科学的评价。

《秋天的怀念》一文的“感情点”有不少，其中，母亲对孩子的关爱是细微的，也是最无私最伟大的。为了让学生能读透这一点，在设计问题时就得有的放矢：

1.面对“我”的暴躁，母亲的表现有哪些？把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来。（研读第一自然段）

2.母亲又是怎样对待儿子的？把母亲说的话，描写母亲动作、表情的词语、句子画出来。（研读第二自然段）

3.要读懂一个人，无非是听其言，观其行，察其色，就是要看她怎么说的，怎么做的，流露出怎样的表情。请结合自己画的词语句子认真品读：从母亲的言行中你体会到什么？

例子：史铁生把家里的东西摔坏，母亲不阻止，反而躲出去。一个“躲”字，让我们看到了母亲对儿子的理解：儿子双腿瘫痪了，心情很糟糕，他需要宣泄啊。

（交流合作，鼓励学生畅所欲言。）

4.如果有人问你什么是母爱，你会怎样回答？（读写技巧指导）

交流明确：母爱是什么？就是一句句话语，一个个动作，一个个表情。

五、拓展悟情：回读作者，秉承坚韧遗愿

“拓展悟情”是指阅读教学过程中，对阅读文本进行深度的拓展，让学生的情感在拓展的过程中灵感省悟。为此，就需要让学生暂时脱离文本，结合相关的课外阅读，再次进行情感体验，以便对作者感情有更充分的理解。

情感体验一：母亲对儿子的爱是深沉伟大的，那么儿子呢？儿子爱母亲吗？你能体会作者在写此文时是怎样的心情吗？

【拓展阅读】“那时她的儿子还太年轻，还来不及为母亲着想，他被命运击昏了头，一心以为自己是世上最不幸的一个，不知道儿子的不幸在母亲那儿总是加倍的。她有一个长到二十岁上忽然截瘫了的儿子，这是她唯一的儿子；她情愿截瘫的是她自己而不是儿子，可事实无法代替；她想，只要儿子能活下去，哪怕自己去死也行呢，可她又确信，一个人不能仅仅是活着，儿子得有一条路走向自己的幸福，而这条路呢，没有谁能保证她的儿子终于找到——这样一个母亲，注定是活得最苦的母亲。”——选自《我与地坛》

感悟：身患绝症是苦，儿子瘫痪是苦上加苦，可对儿子的关爱可谓是用心良苦啊！作者曾经沉浸在自己命运的泥潭中无法自拔，仇恨生命、仇恨生活。他爱母亲，却忘却了如何去爱，所以他怀念，他悔恨，他也悲痛啊！

情感体验二：又是秋天，当作者来到母亲的墓前时，他会说些什么？

拓展感悟：人生有时就是如此，“树欲静而风不止，子欲养而亲不在”。后悔的史铁生觉得惟有完成母亲希望他“好好儿活”的遗愿，才是对母亲的报答。事实上，他也做到了。作者在母爱的感染下，在与病魔的抗争中，经过了一番痛苦的挣扎，终于走出了绝望，成了著名的作家。相信他的母亲在天有灵，定会含笑九泉。

《秋天的怀念》这一“五情”阅读教学模式，以情感教育为主导，以自主探究为主体，充分调动了学生的学习积极性和主动性，既注重知识的认知，又丰富了学生的情感体验，充分发挥了语文学科的育人功能。

〔论文为广东省教育科研“十二五”规划2014年度研究项目《中学语文“五情”阅读教学实践与研究》（课题批准号2014YQJK164）研究成果〕

作者单位：广东湛江市坡头区上圩中学；广东湛江市坡头区上圩中学。