语文教学：基于人文思想下的空间拓展

胡才富

叶圣陶先生在《文章例话》中说：生活犹如泉水，文章犹如溪水，泉丰盛而不枯竭，溪水自然会活泼地流个不歇。可见：语文与生活是紧密相联、息息相关的。换句话：语文的外延等于生活。

语文教学，既要忠于人文思想，更要拓展思维空间：心灵要得到洗礼，思维要得到提升，眼界要得到开阔。要使语文充满生活气息和人文情趣，在语言运用，和人文素养上，体现出工具性与人文性的统一。

曾经有一个叫漆璐的同学，成绩中等。但她喜欢写作，水平一般。适逢重庆市举办第四届“艳阳杯”环保征文，我发现她的第一稿有亮点，于是及时予以鼓励并同她商量修改，在文章主题、结构、语言、形式甚至标题等方面共同斟酌，她五易其稿，终获得江津市一等奖。后又继续修改获得重庆市高中组二等奖。在参加重庆的颁奖典礼后，她不仅自己十分兴奋、自豪，而且激发了全班同学的学习热情。在她的影响下，又有几个同学的文章获奖或发表。高考中，全班的语文成绩都很好，漆璐的语文考了120分，总分差几分就上了当年的重点线。我想：踏破铁鞋寻高分，得来依仗课堂外。

语文学习，难度很大，制约因素也很多。如在一次“话题作文”的训练中，发现学生作文存在较大问题，有些语句让人哭笑不得：

1.中秋之夜，我獨自一人在林荫道上散步。月光透过树的枝叶撒在脸上，看上去是那样朦胧，那样地与大地不和谐。（该句有逻辑错误，自己怎么能看见自己的脸）。

2.从古代象形文字、甲骨文、文言文到现在的白话文、方言。（分类标准不统一）

3.我咽回心中的泪水。（流泪的地方真多，表意不清）

4.把我带进了爱的沙漠。（那爱是什么？）

5.我有一个性格是不好的，每次都想改变这样的习惯。（前后不一）

6.知识是动力和力量。（分类不清，逻辑交叉）

从这些病句可以看出，学生除了作文写完不检查的坏习惯外，还有就是知识掌握不好，语言优劣不分。我认为，要教好语文，除了课堂上的知识传授外，更主要的是将教学的触角伸向课外，伸向生活，拓展教学的空间。

语文是一门开放的学科，语文与生活同在。我们作为师者，应该千方百计地开启学生思维的门扉，把思维创新与语言训练放在同等重要的位置。所以在训练语文的听、说、读、写的能力时，思维的创新应是第一位的。要拓展学生创造思维的空间，首先要想方设法让爱思考的学生多思、善思、深思，让不会思考的学生爱思、会思，所以在教学中，我们不能把学生框在教室里、局限于教材，应该把身边的事、人、物与教材联系在一起。

拓展语文教学的空间，关键是要在课内教方法，课外去实践。语文教学的大部份东西都是在课外完成的，是在课外受益的。但是高中的教学任务很重，要让学生在课外学语文，要讲究方式方法。学生嗜书的感情不是天生的，要靠培养，靠引导。比如我坚持每周开一节阅读课，给学生提供书刊，但不搞“放羊式”阅读，给学生一个目标：或摘抄名言警句，或读一读、抄一抄你认为优美的句段，或互相探讨文中的观点、看法，或将看到的故事讲给同学听……学生在课内未完成的事一定会延伸到课外。又比如，多开展语文实践活动课，上《雷雨》《茶馆》等就组织学生排演；上《林教头风雪山神庙》可把金圣叹的点评拿来欣赏，上《阿Q正传》可以从看电影入手，然后写观后记，全班交流，评点优劣；上《赤壁怀古》《京口北固亭怀古》等古诗歌，可开设诗歌朗诵会，请其它班的同学来观摩；上《项链》《孔乙己》等可对里面的玛蒂尔德、孔乙己等性格结合现实中的人展开辩论……这些活动自然会激发学生去准备，去查资料，去求教老师、同学、家长，学生的兴趣自然就上来了。

吸引学生不只在活动。教师在课内外的表现，也有着举足轻重的作用。比如教师写得一手漂亮的板书，即使不听课的学生也会不自觉地模仿；比如教师的朗读水平高，并经常示范，学生的朗读绝不会变成“唱读”；比如教师在球场上的超常发挥，学生也会在心里激动不已；比如教师在课堂上的语言很时代，很前卫或很文学，很幽默等，学生会不自觉的受到潜移默化的影响。

培养学生学习语文的兴趣，应大胆放手让学生去实践。因为通过实践得来的东西印象深刻。所以，每到高考进入复习阶段，我便让同学分组准备相应的题目，然后推荐一人或几人上台评讲所做练习题，讲错了由同学纠正，同学没有发现的，再由老师订正。这样，不仅可以锻炼大部分学生的口头表达能力，带动促进了小部分懒惰的同学，而且同学为了讲准确，讲好，课外要去准备，自然，他们的许多优点被发掘出来，并得到了张扬。用此种感觉来学语文，不就事半功倍了，大语文的教学观不就体现出来了，不就拓展了语文的课堂空间吗？

作者单位：重庆江津区教育科学研究所。