翻转课堂模式下的大学英语形成性评估模式与标准

刘鸿鹄　王彦文

摘 要：“翻转课堂教学模式”是指学生在课下完成知识的学习，而课堂变成了老师学生之间和学生与学生之间互动的场所，包括答疑解惑、知识的运用等，从而达到更好的教育效果。随着教学过程的颠倒，课堂学习过程中的各个环节也随之发生了变化，因此，如何制定新的形成性评估模式与标准成了亟待解决的问题。

关键词：翻转课堂；档案评价；评估标准

中图分类号：H319.3文献标志码：A文章编号：2095-9214（2016）01-0071-01

一、大学英语翻转课堂的设计

通过课下自主学习，学生已经初步掌握基础知识；教师在“翻转课堂”中，首先帮助学生弄清课堂任务，之后灵活运用分组讨论，故事撰写，演讲辩论等方法激发学生高度参与课堂学习，帮助学生自主思考，将课堂彻底翻转过来，在互动交流中使学生真正做到知识的内化和吸收，从而转化为各项能力的全面提升，真正实现了从教到学的充分转变。

二、形成性评估的实施方案

形成性评估是对学生日常学习过程中的表现、所取得的成绩和存在的问题以及所反映的情感、态度、策略等方面进行综合评估。目的是对教和学进行及时反馈，达到帮助教师调整下一步教学策略，帮助学生有效调控学习过程的目的。因为翻转课堂的教学特点，笔者在自己所教的2014级大学英语A班（基础班）做了如下教学改革实践：

1.开展学生学习档案评价

1）自评档案。每个学生都会建立一个自己的学习档案袋，真实记录一个学期的英语学习有关的资料，也是对自己学习态度和学习过程的收集。档案袋应包括以下内容：学生本学期的英语学习计划和目标；学生在课下对每个单元单词句法等的收集和理解；作业和测试以及改正后的记录；每个单元主题下同类文章的阅读和词汇的积累等。学生的学习档案可以使自己看到学习的不足，增强学生的学习动力，也可以为教师全面评价学生提供信息。

2）互评档案。翻转课堂下英语教学以分组的形式进行讨论和讲解，每组进行完活动后，其余组的同学会在互评档案中对活动组每个成员进行评分，并通过小组讨论和教师的指导指出每人的不足之处以及闪光之处，将评论写入档案。小组内成员还可以对本组学生的课文朗诵，美文背诵，习作交流，话题讨论等做出相互评价。

2.教师课堂档案。翻转课堂模式下，教师评价的工作量大大增加。教师需要在课堂上观察并记录学生的课堂表现，如课堂主题演讲，辩论，小组活动，回答问题等，发现学生的问题及时给予口头评价以及以书面的形式记录在档案里。教师在批改作业或者进行评价时，不能简单地给予判断性的分数，还应适当附加评语，所用的评语应该是诊断性、指导性、鼓励性的语言，评语应有针对性地指出优点和缺点。（温颖茜，2008）

3.阶段测试。教师应在每个学期安排若干次阶段测试，对所学知识分阶段进行检测，以便及时调整翻转课堂的教学方法，将检测结果放入学生的档案袋里，作为形成性评估的一项重要参考指标。

4.第二课堂。设立专门的第二课堂活动时间，每个同学或几个同学自选题目和方式进行英语展示，如个人演讲，短剧表演，配音展示，英语歌曲等，充分展示同学们的才艺，激发大家学习英语的兴趣。

三、形成性评估的标准制定

经过一学期的实践，笔者发现在翻转课堂模式下，学生的学习积极性更高，更大地激发了他们的想象力和团队合作能力。那么，对他们的表现如何评价呢？笔者认为可以从以下几个方面评定学生的学习过程：

1.学生自评、团队互评（10%）。包括：课堂参与度、自主学习情况（包括网络）、团队合作情况、个人展示情况等。学生就以上内容进行定期的阶段性主观自评和团队互评，体现学生在该阶段的整体英语学习情况和积极性，详细内容可由任课教师根据本人和本班的教学特点和教学个性而有所差异。鉴于阶段性学生自评、互评属于主观性评估，为避免评估的人为差异，打分实行标准分制度，对各分数段打分严格按照统一原则掌控。

2.课堂展示（10%）。教师评价，包括：课堂参与度、团队合作情况、个人展示情况等。教师就以上内容进行定期的阶段性评价。

3.课外学习（10%）。教师评价，包括：网络学习情况、预习情况、作业完成情况等。教师就以上内容进行定期的阶段性评价，详细内容可由任课教师根据本人和本班的教学特点和教学个性而有所差异。

4.阶段测试（10%）。阶段测试旨在检查学生对课内外所学语言知识的综合掌握情况，测试以各教学层级教学组或教学班为单位定期进行，教师对本班学生每次测试的成绩予以登记。

学期末根据学生几次测试的总分转换成标准分登记入册，对各分数段打分严格按照统一原则掌控并公示。

四、翻转课堂下形成性评估对外语教学的几点启示

1.对教师提出了更高的要求。首先，由于课堂翻转，学生已经了解教学内容，教师需花大量精力深入研究大纲、教材、教法以及应对学生的提问。在充分了解教学目的、过程、对象的基础上，设计科学实用的评估策略。其次，教师要不断地研究评估策略所反馈的信息，一方面要给学生提供建设性的精确的反馈信息，另一方面及时调整教学，真正做到评估服务于教学。

2.有助于培养学生的交际能力。由于形成性评估注重对学生听、说、读、写等各方面能力的评价与培养，加之评价手段广泛多样，因而给学生提供了参与整个学习过程的机会，课堂上充满了多向的互动，即学生与教师、学生与学生、学生与自己、学生与学习任务之间的互动，而丰富的互动正是习得交际能力的有利氛围。再者，由于评估过程也是学习的过程和交际的过程，学生在评估中思考、推理、总结学过的知识，促使学生运用所学语言表达思想，发展其相关的交际能力。

（作者单位：解放军信息工程大学大学）

参考文献：

[1]李兵绒，聂建中.国内形成性评估应用研究概述[J].山西农业大学学报：社会科学版，2009，（2）.

[2]沈海英.形成性评估在学生自主学习能力评价中作用的实证研究[J].天津外国语学院学报，2010，（2）.

[3]伍敬芳.小组合作学习在大学英语立体化教学中的实践[J].语文学刊·外语教育教学，2010，（8）.

[4]罗少茜.英语课堂教学形成性评价研究[M].北京：外语教学与研究出版社，2003.

[5]温颖茜.形成性评估与提高大学生的英语自主学习能力.广西民族大学学报（哲学社会科学版），2008，（5）.