14名听障幼儿歌唱活动习得情况的调查与思考

章华英

摘要：从整体上看，听障幼儿在歌唱活动中的参与度较高，动作模仿能力较强，然而在节奏、歌词和旋律的精细掌握等方面，情况不理想。建议改进助听技术和改善教育措施来提高听障幼儿的音乐习得水平。

关键词：听障幼儿 歌唱活动 习得情况

现代听障幼儿康复教育，已不仅仅是学习说话，而是一种全面发展的育儿观。音乐活动是幼儿教育的重要组成部分，有助于提高幼儿的记忆力、想象力、创造力和表现力，培养健全和谐的人格。由于听障原因，教师和家长普遍认为听障儿童音乐活动的学习情况不理想，因此，教学层面相关的研究成果较少。

本次调查选取了我校幼儿园小班及中班听障幼儿14名（单侧植入人工耳蜗，听觉补偿效果为最适）、健听幼儿（又叫普通幼儿）85名。调查内容为幼儿园音乐教学中常见的歌唱活动，记录听障幼儿与同班健听幼儿的习得情况和存在的问题。调查结果参照王秀萍《经验还原幼儿园音乐教学》中各音乐活动的幼儿发展内容开展评价。

一、调查结果及分析

1.声音与表情习得情况

声音与表情的发展评价标准为有自然的脸部表情、有松弛的身体姿态、用自然的声音唱歌。在前两个方面，两类幼儿的发展状况比较接近，都表现得比较愉悦和放松。差距主要体现在用自然的声音歌唱方面，92%的健听幼儿能有效地控制声音，有8%的健听幼儿声音的有意控制不足，一直唱低音或喊叫，基本上是由于幼儿的天性在搞怪，以此引起老师或同伴的注意。而听障幼儿有67%能控制，有33%的听障幼儿声音较轻或声音忽轻忽重，客观原因是因为听障幼儿在歌词习得方面不足，歌词有快有慢并伴随着旋律的变化歌唱，他们无法快速听懂歌词并伴随旋律唱出来；心理方面，由于不会完整地唱歌词，他们显得不自信，音量自然就小了许多。

2.表现力习得情况

表现力的发展评价标准为有轻重表现力、快慢表现力、开始与结束感。总体上，88%的健听幼儿能有较强的表现力，12%的健听幼儿基于性格、兴趣等原因表现不稳定。而听障幼儿有44%表现力较好，56%的听障幼儿只能得到部分发展。如在“有轻重表现力”方面，大部分的听障幼儿能积极地模仿教师和同伴，努力体现出声音轻重的区别。在“快慢表现力”方面，听障幼儿能从肢体上表现出快慢，歌词演唱在节奏慢的部分相对较好，在节奏快的部分难以跟上，歌词的速度与语音的切换较难完成，普遍滞后好几拍或歌词演唱有错误。在“有开始与结束感”方面，听障幼儿习得的情况较差，基本不能独立完成，以模仿健听同伴为主，原因为教学环境中声音较为嘈杂，有各种声音干扰，而且音乐的前奏部分往往较为轻柔，音乐何时开始与结束，听障幼儿难以听辨出来。

3.句子习得情况

句子的发展评价标准为能自如地分句呼吸、有意识地进行句子的起落。综合来看，71%的健听幼儿掌握较好，29%的健听幼儿只能习得部分句子。听障幼儿有11%能基本掌握句子，89%只能掌握部分句子。其中“能自如地分句呼吸”方面，听障幼儿与健听幼儿的差距不大，说明听障幼儿在语言表达流畅度方面能力较好。

但在“有意识地进行句子的起落”方面，听障幼儿基本不能达到，这与听障幼儿对歌词的感知理解不全面有关。

4.节奏习得情况

节奏的发展评价标准为能解决弱起等节奏难点、具有拍韵。从调查结果看，有53%的健听幼儿能完成，47%不能完成，而只有5%的听障幼儿能习得部分较平稳的节奏，95%的听障幼儿无法准确地掌握弱起、切分音等节奏，节奏的稳定性把握也不理想，原因在于这些节奏的变化较精细，速度极快，听障幼儿的听觉能力较难达到这样精确的水平。

5.旋律习得情况

旋律的发展评价标准为旋律轮廓清晰、具有调性感。调查结果显示，65%的健听幼儿习得情况较好，35%较差，健听幼儿的旋律轮廓和调性感明显优于听障幼儿。可喜的是，还是有22%的听障幼儿能习得一部分旋律，主要是旋律平缓、音阶跨跃相对较小的歌曲方面，旋律习得情况会相对好一些。而78%习得情况较差的听障幼儿则较难习得变化丰富的旋律。

二、原因思考及对策讨论

（一）原因思考

1.听力补偿不足

夏洋等开展了人工耳蜗植入者的音乐感知能力研究，结果表明，人工耳蜗设备本身对信号的传输与解析和听障幼儿自身残留听力程度的不同都会影响不同的音乐感知效果，基本无法达到预期，表现为高频段声音的嘈杂、音质难听、无法分辨乐器音色、聆听旋律困难等。

此外，大部分听障幼儿由于听力障碍导致的语言理解与表达水平与健听幼儿也存在著一定差异，歌词的快速理解有困难，语速过快跟不上，对教师的指导语理解不到位，也影响了听障幼儿的音乐习得水平。

2.音乐基础教育不足

纵观国内各康复机构，目前只有少数教师认识到听障幼儿在前期康复训练中开展音乐学习的重要性，较多的康复教师过晚或没有开展音乐学习活动，导致听障幼儿的音乐基础教育不足，影响了他们进入普通幼儿园或普通小学后学习音乐的能力。

（二）对策讨论

1.提高助听技术水平

建议相关部门加强助听器和人工耳蜗的技术改进研究，对音高（旋律、音程、和弦）、音长（节奏和速度）、音色（各种乐器）和音强（乐音强弱）信号的传输与解析更为精细，从而提高听障幼儿的音乐感知能力。

2.加强音乐基础教育

在听障幼儿康复教育阶段，建议教师尽早地介入音乐学习，如选择合适的乐器、合适的音乐内容和合适的训练方法，加强音乐的基础教育。

此外，应持续加强听障幼儿的语言理解与表达能力训练，可渗透加快语速训练、语调变化练习，康复训练中后期，可加强杂乱环境中的听取声音练习，为听障幼儿融入普通学校的各项学习活动打好基础。