高中生物校本课程开发与实施

杨长得

《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“学校在执行国家课程和地方课程的同时，应视当地社会、经济发展的具体情况，结合本校的传统、学生兴趣和需要，开发或选用结合本校的课程。”校本课程主要是指学校设计开发的新的课程，即学校对本校学生的需求进行科学的评估，并在充分考虑当地社区和学校课程资源的基础上，以学校和教师为主体，开发旨在发展学生个性特长的、多样的、可供学生选择的课程。《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“赋予学校合理而充分的课程自主权，为学校创造性实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。”进行校本课程开发已经成为国家基础教育改革的一项重要举措。

高中生物校本课程的开发与实施，不仅仅是完成一项基本的教学任务，也不只是教师为了一时利益而随意开发的一种校本课程，而是作为生命科学素质教育的一个落脚点和归宿，与国家规定的综合实践课程、与落实三维目标的新课程、与學校办学特色和人文气息等相结合，着眼于使每一位学生的道德修养和综合素养都能切实地提高，着眼于使每一位教师的课程开发能力、教育科研能力、课堂教学创新能力以及自我发展能力都能得到有效培养与提升。生物科学作为自然科学教育的热门学科领域，以国家高中生物课程教学内容知识拓展为依托，开发出适合本校、本地区实际情况和发展状况，一定程度上打破了现行中学生物教材的局限性，有利于学生能力的培养，也利于学生探究能力和创新意识的培养，从这一点来看，开发高中生物校本课程显得非常有必要。

一、校本课程开发与实施的原则

课程内容是实施课程的基础，内容选择的好坏关系到课程目标的实现。高中生物校本课程内容与资源的选择要遵循以下原则：

1.校本课程与学科课程内容互补原则。校本课程的开发是对国家课程和地方课程的补充和拓展。国家课程和地方课程是根据学科知识和逻辑顺序而确定的，在一定时期内其内容具有一定的稳定性。而校本课程则可以根据生物科学日新月异的发展，进行开放性的设置，帮助学生及时关注生物科学的进展，完善学生生物知识结构。

2.校本课程体现学校办学特色，具有区域性。校本课程要与学校的特色办学理念挂钩，结合学校的办学条件，因地制宜，设置的课程要与学校发展方向一致，符合当地发展的需要，展现当地的文化特色与优势。光明新区高级中学生物教研根据学校特色和教学实际开设了校本课程《普通生物学选讲》《青少年生理健康》《BBC生物片段欣赏》等，有力地打造了学校的品牌特色。

3.校本课程要体现全面发展与个性培养相统一的原则。高中生物校本课程内容构建要面向全体学生，但也要充分发挥学校校本课程的自主性特点，同时学生对校本课程的选择也要有一定的自主权，可以根据学生的兴趣爱好，打破班级界限，选择不同的课程和活动。另外，教师要引导学生就一些热点问题进行讨论，给予适当评价和鼓励，侧重于学生创新能力的发挥和批判精神的养成。

4.校本课程要体现趣味性和多样性原则。高中生物校本课程要充分利用其优点，开展一些趣味性的综合活动，提高学生的兴趣。另外，教学形式可以多样化，不拘一格，可以是实地参观、影像点播、游戏活动、实验操作等，常给学生以新鲜感，保持对校本课程的热情。

5.校本课程要体现学生成长需要相结合的原则。高中生正处于青春期发育中，是成长中的人，校本课程可以选择相关内容来满足学生这个方面的心理发展需求。比如，个别学校开设了青春期发育与正常性心理和卫生、健康饮食文化、生活保健等校本课程，给处于青春期的学生及时的帮助。

二、校本课程的类型

目前，绝大多数高中学校开展的高中生物校本课程，主要有以下三类：

1.课程补充类，是指以提高国家课程的教学成效而进行开发的课程内容，课程补充材料有助于更好地实现正规课程中的课程目标。

2.课程拓展类，是指以拓宽课程的范围为目的而进行开发的课程内容，比如开设生物竞赛第二课堂。课程拓宽的目标就是拓宽正规课程，为学生提供获得知识、内化价值观和掌握技能的机会，这些内容与学生所学课程专题有关，但超出正规课程所覆盖的广度、深度和难度。

3.课程创编类，是指全新的课程内容开发，突出学校和地方特色的项目研究以及时事专题研究等，比如生物教研组开设的《微生物实验》课程。

三、校本课程开发与实施的意义

高中学校实施高中生物校本课程，充分发挥了师生的主观能动性和创造性，提高了学生的综合素质，提升了教师的教育教学能力和科研能力，形成了民主、平等、和谐、互动的师生关系和良好的校园文化氛围。

1.挖掘地方文化，构建学校特色。校本课程是结合当地地方文化特点和人文氛围而设置的，因此具有显著的地方人情风景气息，同时也呈现了地方内在的文化底蕴。校本课程是学校课程建设的重要组成部分，是学生乐学的有效载体，其强调学校的办学风格和校园文化特色，从而实现学校课程创新，改进学校办学质量，提高办学声誉。

2.提高学生适应力，促进个性发展。校本课程实行的走班制、规模化、个别化教学模式，充分了解学生的发展需求，给学生提供了另一发展空间，能力不同的学生可以根据特点选择自己感兴趣的课程，利用更多时间和机会来接触自己喜欢的学科，拓展知识领域，深入理解学科的内涵与外延，增进自己对生物科学的全方位理解，培养自己的独立人格，加强自我意识。

3.挖掘教师优势，促进专业化成长。教师是校本课程开发与实施的直接参与者，其开发、实施、修正和重建过程要充分发挥教师的优势特长。校本课程要求教师在没有专门教材或者只有辅导教材以及特定大纲下，不断摸索、学习和充实，自行开发、实践和研究，因地制宜，充分发挥课程建设中的主人翁精神和自己的聪明才智，这在一定程度上整合了教师资源，能提升教师的课程开发能力，增长见识，促进教师的专业化成长。

四、当前校本课程开发与实施存在的问题

1.缺乏校本课程开发的人员。校本课程开发与实施的主体是生物学科教师，对教师有较高的要求，而高中一线生物教师却疲于应付繁重的教学任务，时间和精力有限，无法全身心地投入到校本课程的开发中去；另外，教师开发校本课程的意识淡薄，课程设计能力有待提高。

2.缺乏完善有效的管理制度或者制度。学校层面为了上级评估或者上级文件而采用行政方法对校本课程进行管理，缺少专业的指导和调控，使得校本课程无法做到实事求是，无法给课程开发者提供有效的制度保障，导致开发出来的课程形同虚设，应付了事，成为教师和学生的“任务课程”和“上级课程”。

3.缺乏实践对校本课程开发理论进行的及时反馈。

4.缺乏对校本课程开发重要性的认同和激励。在进行新课程教育改革、实行素质教育的今天，高考依然发挥着它应有的作用，社会、学校片面看重高考升学率，家长和学生片面看重高考成绩，从而使得国家统一课程学业繁重，学习压力与负担有增无减，在这个大环境背景下，校本课程开发困难重重，还需要我们教育工作者不断努力。

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？誗编辑 薄跃华