改进评价指导策略，有效培养学生朗读能力

陈惠微　翟子君

2013年7月，我校教师专项课题《提高城乡结合部小学生朗读能力的指导策略研究》申报2013年海珠区教育科学“十二五”规划课题顺利立项，2013年9月开题。通过启动准备阶段的初步研究，我们对朗读评价的作用有了新的认识。通过课堂教学有效朗读训练指导，能提高学生的语文朗读能力，使学生亲近文本，感受课文情感，获得语感体验，从而培养良好语感，提高朗读水平，同时带动听、说、写综合能力的提供，使学生语文素质得到协调发展。其中评价方式很重要。

一、教师评价

学生朗读时，教师能细心倾听，一般是学生朗读文段后就及时评价，这样评价符合反馈教学原理，尤其适合评价朗读水平较高的同学。学生读后，教师的一句“好”“真棒”“你读得真有感情”“你读得真有气势”等评价会给学生带来无限的喜悦，增添百倍的信心。明确指出学生读得好在哪里，一方面可以鼓励读得好的学生以后做得更好，另一方面告诉其他同学该怎样读课文。但如果学生读得不好，就不必即时就评价。因为朗读是读者对作品描述感情的体验，是读者对作者表达感情的升华，是读者对自己形成情感的流露。读不好的原因或是不能把握作者的情感，或是不会表达自己的情感体验。读后就评，也许他并不能体会。因此，这时应让学生在练读中体会，在听读中比较，当他能把作者的情感和自己的体验读出后，再评价，给予鼓励。

二、生生评价

1. 同学互评或小组评价。参与评价是一次很好的学习机会，能在评价别人的同时修正自己的不足。通过学生之间的互相评价，能发现对方的优点，以此相互激励、相互学习、相互促进、共同提高。既让学生认真倾听别人的发言，感受别人入情入境的朗读，唤起模仿与学习冲动，改正自己的不足，也可以锻炼自己的判断能力、鉴赏能力和口语表达能力，不断发展和完善自己。但是，学生的评价语言要适当、合理、明确、有针对性，而不要过于单一和系统。在这一点上，需要教师耐心的指导，逐步培养学生的是非判断能力和评价水平，而不能急于求成，要求学生一步到位。教师的评价往往带有一定的价值倾向，对于学生的行动有一定的导向作用。还应该注意的是，学生评价时不是面对着老师，而是对着被评价的同学，用第二人称“你”而不用“他（她）”，因为学生彼此之间是平等的、互动的主体，而不能把同学作为学习的第三者（旁观者），只对着教师谈自己的感受。被评的同学在评价之后也应有所表示（道谢或坚持自己的看法），教师再从学生的参与度给一个评价。（先肯定，再提不足，有建议更好）这样的评价才真正体现了学生是学习的主体，关注了个体差异，爱护了学生的好奇心、求知欲，符合新《课标》积极提倡的评价理念。

2. 学生自评。通过评价，学生可看到自己前进的足迹，进而享受成功的喜悦，激励学习的信心，以更大的热情投入新的学习；同时可以看到自己的不足，正视自我，因而明确努力的方向，形成对自己的鞭策。这对中等生尤为突出，他们在欣赏别人动情的朗读后会反思自己的表现，从而模仿、调整、改正自己对文本的朗读处理，会学着优生那样的语速语调进行练习。同时，教师也要鼓励朗读水平一般的同学说说自己对文本的理解，指导他们结合“朗读评价表”的子项进行练习。在此过程中，学生逐步学会自我反思和自我评价，朗读水平也得到提高。自我评价对于培养学生的自学能力，即由学生自学而产生的自我效能感，以及在此基础上形成自我肯定的意识、自学的欲望和生存能力具有重要的意义，而且对于教师改善教学也能提供有益的信息。

三、师生评价

小学生渴望同学之间的平等， 也渴望师生之间的平等。在课堂教学中，教师与学生互换角色，教师处在学生的地位上听学生评价自己，学生在欣喜、“受宠若惊”之余，更多的是快乐，他们一定会抓住机会好好地表现一番。在课堂上，教师绘声绘声的朗读让学生陶醉，从而激发朗读的兴趣，此时是模仿练习的最佳时机。有时，教师故意把优美文句读得生硬，让学生去感受分析评价，通过对文句的理解，恰当运用语速语调进行朗读，感受语言文字的优美，体验成功，增强自信。

通过评价指导策略的初步研究，我们发现在朗读教学中要注重评价学生朗读的方式方法，通过形式多样的师生互动的朗读评价训练，培养学生朗读的兴趣，调动学生朗读的积极性和自信心，提高学生的朗读能力。

责任编辑魏文琦