关于职业中专课堂教学方式的思考

杜生莲

【摘 要】课堂教学是师生双边活动，教师的主要任务是把教学内容作为信息传递给学生，学生如能轻松、愉快的接收、无疑会产生好的教学效果，相反，如果教师的讲解不能引起学生的注意，信息传递就会中断。出现只输不入的局面，学生将一无所获，即使教师备课多么充分，讲解多么认真，仍枉费了教师所花费的精力，因此，我认为。中专课堂教学应着重以下几方面，以提高课堂教学效果。

【关键词】中专 教学 课堂 方法

好的职业教育不应停留在一个个“点”上，即培养学生非常具体的知识或是技能，而应是一个“场”，这个场就是一种“职业教育的文化”。在这个场中，学生得到了浸润，职业素养与个人品格得到了提升，这种浸润会超越“涂色”的层面，影响到学生的就业以及整个职业生涯发展。关于企业需要什么样的人才，职业学校在与企业的广泛互动中受到了深刻的启发。尽管职业具有多样性，职业教育具有层次性，但是企业与社会对员工的基本要求是一致的，即他们需要的是“肯做事、会做事、能把事情做好”的人，这就需要“明事理”。这是一种“高位”的教学，要让学生“明事理”，只依靠显性的课程是不够的，而应采用“环境育人、全员育人”的办法，这就是上升到了文化的层面，即通过隐性的课程来实现更高的育人目标。

一、在课堂中加强情感教育，创造和谐的师生关系

师生关系是教育过程中人与人的关系中最基本最重要的方面。是教师与学生在教育过程中以“传道受业解惑”为中介而形成的一种最基本最重要的人际关系，也是一定社会政治经济道德关系在教育领域中的反映和体现。千百年的教育教学实践证明，良好的师生关系，有利于调动师生双方的积极性，主动性和创造性，有利于形成轻松愉快，生动活波的教学气氛，有利于提高教学信息传输的速度和效果，是有效地进行教学活动，完成教学任务的必要条件。

美好师生关系是人类文明最基本的传承形态和方式，师生关系离不开教师和学生双方共同的呵护和滋润。建立现代校园和谐师生关系，包括亲近学生，了解学生，宽容学生和尊重学生等，要做到这一点，我们必须以爱为前提，这样我们才会为我们的事业、我们的付出乐此不疲。著名教育家亚米锲斯说过：教育的核心应当是爱的教育。人是需要爱和被爱的特殊动物，无论多么反叛，失意和受挫，第一需要的肯定是爱的慰藉，爱是维系师生关系和谐发展的一根至关重要的纽带。当我们这样认识教师之爱时，我们的任何付出就不再是一种负担。没有重量的教师之爱，是教师之爱的至高境界。

二、课堂气氛的管理调控

中专生有计划生、委培生和自费生，他们的水平参差不齐，有一些基础差，较散漫和想混文凭的学生，在课上容易出现说话、交头接耳，搞小動作、看课外书等现象，这就需要对课堂纪律进行管理：及时点拨、指正、维护正常秩序，另外，只靠说教是不够的，还要靠教师的教學艺术，语言的感染力和知识广博的吸引力，使教学能在一种有秩序的环境中进行，在课堂上形成和谐融洽的气氛，师生默契配合，学生的静心聆听与积极思维同步进行，既有老师讲学生听，又有学生的问与答。严肃中不乏轻松，紧张中也有欢乐，这就需要教师适时地进行调控。

课堂上既要有启发过后的讨论，辩论，争论等热烈的场面，又要能够让学一为能弄懂难点而沉思考虑，使热烈与凝重在课堂教学中相铺相成，和谐统一。第三：轻松愉快与井然有序。中专学生从生理心理的年龄特征来看，已具有了自主，自力的基本能力，教学中不能象对待小学生鄢样以教师说了算为主，应鼓励学生自觉学习，独立思考，启动学生的脑筋，提供发言机会，训练学生口才，提供操作机会，增强学生动手能力，应坚持教师的主导作用，将思路、结论引导到正确方向上来，做到轻松而不涣散，有序而不拘谨。

三、课堂教学中的巧质疑问

在我们目前的实际数学课堂教学中，虽然普遍采用“启发式”教学，但仍然有很多的数学教师采取的是“自问自答，连问连答”的教学模式，让学生在整个课堂教学中完全被老师的问题和答案牵着走，学生根本没有考虑和自己质疑问题的时间，更谈不上让学生发挥个性，培养和提高自己的创新意识和能力了。教师应该在上课的过程中根据实际的教学情况，在引导学生学习新知识的基础上，为学生创设符合实际的质疑情景，引发学生大胆地质疑，积极的思考问题和解决问题。

用多种方式和手段设置良好的课堂氛围，让学生保持好问和好奇的天性.在给学生提创造性氛围时，公开向学生表示他们的好奇心和探索性行为以及探索迹象都是好事。当学生在对一项活动感兴趣并非常兴奋时，要允许他们按照自己的步调活动。利用教材中的插图，以图质疑，引导学生理解图意，培养学生善于观察、勤于思考、会提问题的能力.在教学中，要让学生认真观察每一幅图片，并要求在观察的基础上，用自己的语言来叙述图上表达的内容，引导学生理解图中的数量关系，让学生口头表述提出图片中的数学问题，鼓励学生展开想象，拓展学生多角度进行思考，并尝试解决问题，教师只在关键处进行点拨。充分利用学生的好问和好奇的天性，教学生如何质疑，并引导学生自己通过质疑问题后自己思考和解决问题，学生完成后给予一定的肯定和表扬，让学生体验质疑问题和解决问题的乐趣和成就感。

四、课堂教学语言的运用

在课堂上，老师应该经常用一些激励性的语言使学生能够自觉主动地学习。尤其是对学习没有兴趣的学生和学习有困难的学生。只要发现学生有一点点进步，哪怕是微不足道的，也应该及时表扬他，鼓励他，使他感到我也有优点，我也能进步。有的学生上课举手发言，即使他回答错了，教师也要用激励性的语言鼓励他，“看他能大胆发言了，虽然问题回答得不完全正确，但是他已有了很大的进步，我相信下一次他一定能把问题回答正确。”对于学习有困难的学生来说，对于不爱发言的学生来说，教师能表扬他、鼓励他，他当然非常高兴，甚至非常自豪，由此，他会对学习产生兴趣，会认真听课，学习积极性也会大大提高。

教师的课堂语言在准确鲜明的前提下还应做到生动，教学双方，学生处于被动地位。如何将他们被动的接收，变为主动汲取，关键在于教师的诱导、生动风趣，富于感染力的语言是传授知识的“助跳板”，它能引起学生的注意，感染学生的情绪，启迪学生思维，促进学生记忆，从而提高课堂教学效果。

参考文献

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[2]张海峰.高职专业开发的目标、原则与机制[J].职业技术教育，2013（7）

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