美术教学中促进幼儿想象力发展的教师支持性策略研究

刘春燕

想象力是创造发明的基础。有了大胆的创想，科学才不断发展，有了丰富的想象，时代才不断前进。幼儿在美术方面的独特的创造性和想象力，早已为美术界绘画大师们所看重，他们从幼儿画面上那些天真离奇的构想、稚拙有趣的造型、生疏随意的配色、信笔涂鸦的方法中，感受到有益的启示和丰富的联想，从而对自身的创作过程产生积极的影响。

一、 运用有效策略，成为幼儿学习中的支持者

1. 创设情境，为激发幼儿活动愿望提供支持

《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的。”我们抓住游戏这一幼儿喜欢的活动形式，通过创设有趣的游戏情境，引发幼儿的游戏需要，教师将美术目标和内容融入游戏中，避免了“为画而画，为做而做”，幼儿提供的作品不仅是可供欣赏的，而是切切实实地为孩子的游戏服务，不用教师的示范，不用临摹他人作品，幼儿就可以大胆、自由、创造性地表现自己的想法和美好的愿望。

小班美术欣赏活动《我向梵高爷爷学画画》中，教师采用了环境利用法、游戏体验法、欣赏感知再造法等支持性策略开展教学。教师在活动室里创设了一个开满向日葵的花园的情境，里面有梵高的向日葵作品、有向日葵仿真花及图片等，幼儿在向日葵花园中观看梵高大师名画的PPT，不同亮度、不同纯度的黄色背景、黄色花瓶、黄色的向日葵深深吸引着幼儿，画面中形态各异的向日葵更让幼儿的回答充满想象。“这朵向日葵不是黄色，是橘红色。”、“这朵快死了，里面没有小网子，都是洞。”、“花不在土里，不浇水会死的。”、“太阳把向日葵晒熟了。”教师有目的地引导幼儿从向日葵的形态、颜色、造型中欣赏作品，在活动中注意发挥幼儿的主体性，为下一步激发幼儿创作打下了基础。

2. 解读作品，为引导幼儿深入探究提供支持

美术是一门视觉艺术，创作的过程离不开观察。幼儿观察所创作的内容完全凭借喜好，什么吸引他们，就会注重什么，但往往不能抓住事物的主要特征，因此需要教师根据幼儿的水平引导他们按一定顺序观察，从而丰富他们的感知经验，增强幼儿的自信，使他们的创作内容越来越丰富，让每个幼儿都能发挥想象，创造性地表达自己的想法。

中班手工活动《海底世界》中，教师采用观察感知法、谈话启发法、自由交流法等支持性策略组织教学。教师在组织观察鱼时开始用的是整体观察法、再到局部观察法：先观察鱼的几个大的部分，然后再分别观察每个部分里还有什么。了解鱼的基本特征之后教师采用了比较观察法：在教师的谈话启发下，幼儿通过几种鱼的比较，找出每种鱼的独特特征，这样便能很好地掌握每种鱼的不同特征，制作出不同的鱼。

3. 提供材料，为幼儿自主学习提供支持

小班突出游戏化、趣味化；中班突出多样化，探索性强；大班在中班的基础上材料要更精细、工具更多样。大班美术活动《仿古花瓶》中，教师采用了材料投放法、欣赏感知再造法、谈话启发法、相互欣赏法、参与布展法等支持性策略进行教学。教师提供了二十多种材料，供幼儿用手工、绘画等形式来表现唐朝时代的青花瓷器。幼儿被多种的材料、多彩的美术形式所吸引，按自己的意愿自主地进行创作，他们在大胆尝试中获得愉快的体验。教师的行为在一定程度上对幼儿的自主学习起着支持、引导作用，为幼儿的自由表达与创造提供了物质上的保证。

4. 巧问妙答，为幼儿创造想象提供支持

教师的“巧问”即是有效性提问，是指教师根据教学目标和内容，精心设置的有计划性、针对性、启发性的提问，有效提问能激发幼儿主动参与的欲望，有助于幼儿进一步发挥想象力，培养创造性思维。教师的提问是技术，更是艺术。在提问中除了描述性提问、比较性提问、分类性提问，教师应该多用假设性提问、选择性提问和反诘提问。假设性提问即启发幼儿想象的提问，可提高幼儿想象力及扩散性思维。如：“如果一阵风吹来，雨伞会怎么样了？你能画出来吗？”，选择性提问和反诘提问，都是要求幼儿通过观察给出结论，而且不是唯一标准的答案，对提高幼儿想象力发展有着积极的作用。如：“你认为用哪种颜色最好？”、“你怎么会选这种材料？”

二、运用有效策略，成为教学研究中的受益者

1. 提炼多种教学策略，教师理论知识积淀

在研究中，教师围绕幼儿、学科、教学策略和教学方法开展学习，扩大教师的知识架构。围绕幼儿，教师进行了新《纲要》、《指南》的深度解读，树立了正确的教师观、儿童观和课程观。围绕学科，教师进行了美术专业知识学习，把握了美术的学科特点和关键经验，具备了良好的美术专业素养。围绕教学策略和教学方法，教师进行了最近发展区理论、美术教育目标体系、观察记录方法、教师提问方法、支持性策略定义等的学习，进而更加明确了研究的目的，增强了研究信心和热情，为进一步的实践操作奠定了理论基础。

教师在不同的教学情境中灵活运用不同的支持性策略，引导幼儿通过大胆想象，创造性地表达，使美术作品呈现出幼儿生活化、个性化和丰富的内心世界。这些策略的应用改变了灌输式、模仿式的教学，引导幼儿主动学习，有效地促进了幼儿全面发展。支持性策略主要有：环境利用法、材料投放法、观察感知法、谈话启发法、启发提问法、肢体演示法、经验迁移法、欣赏感知再造法、概括归纳法、游戏体验法、激活思维法、教师参与法、及时回应法、分享评价法、个人展示法、相互欣赏法、参与布展法、全园分享法、自由交流法等二十多种。

2. 提升多种教学能力，教师专业之路成长

教师通过脚踏实地、刻苦钻研，在实现自我的研究中获得了专业化的发展。

提升观察能力。研究初期，教师不知道从什么途径观察幼儿的绘画行为？观察什么？怎样记录？在课题组的引领下，现在的教师能敏锐地发现幼儿在绘画中的共性行为及存在问题。增强问题意识。在园本教研中，课题组鼓励教师从观察的现象中提出问题，继而分析问题、解决问题。 增强反思能力。教师能主动、积极地从自己的教学方法运用、教学策略组织上反思自己，从而改善教育行为，促进幼儿发展。提升施教能力。教师通过研究了解了幼儿，尊重了幼儿，在重视个性化教育的基础上，灵活采用不同教学策略开展有效教学；在整合幼儿教育各领域的同时，灵活运用迁移多种教学策略，实施适宜教育。

责任编辑邱丽