高中语文写作教学探究

许燕

写作作为人们表达情感的一种重要方式，不仅是高中生语文学习的重点和难点，还是学生语文综合素质的重要体现。从现阶段的写作教学现状来看，很多学生在写作上都比较被动，面对这种教学困境，高中语文教师必须积极改变作文教学观念，从学生的写作特点和需求出发，采取有效的提升策略。

一、创造有效的写作氛围

学生写作欲望的强弱很大程度上和写作教学氛围有关，若学生身边没有一个能够暗示他们去感悟、关怀、体察社会自然人生的环境，没有一个能够激活他们内心感知生命活力的探索氛围，学生的写作兴趣必然很低。

在高中语文写作教学中，教师首先需要做的就是为学生创造一个“勇”的氛围，也就是敢于表达自我、勇于感知的氛围，而在这一氛围的创设中，语文教师需要全面完善自身的知识结构，认识到写作对学生学习能力全面提升的重要性，不断提升自己的职业素养。其次，教师需为学生创设一个“纯”的氛围，去除写作教学中的功利化思想，通过科学有效的教学计划，关注学生的自我成长，要求学生认识社会、思考人生百态，培养自己的独立人格。最后，教师需为学生创造一个“真”的氛围，要求学生用生动的文字、质朴的语言去表达自身真挚的情感，以一颗真善美的心观察社会百态，展现独立思考的能力。

二、制订周密的教学计划

语文教师要想提升写作教学效率，应根据学生的实际写作能力和教学目标，制订一个周密的写作教学计划，循序渐进地展开写作教学。在备课过程中，语文教师要充分认识写作教学的目的、实施方法、教育内容，以及学生写作训练的目的、内容、方法等，并展开周密的考虑，详细的了解，进而再制订教学计划，以更好地满足不同层次学生的需求。

高中写作教学在高一侧重的是记叙文的训练，高二侧重的是议论文训练，高三侧重的是综合性文章的训练。那么，在具体的写作教学中，语文教师要先对高中三年的写作要求和所要实现的预期目标进行综合分析，全面了解后再制订每一学期的写作教学计划，让学生的写作水平得到渐进性的提升。当然，在制订写作计划过程中，教师需要以净化学生心灵情感、构建学生健全人格、提升学生生命质量、加速学生写作能力提升为宗旨，以思维和语言为核心，积极促进学生写作欲望的提升。

三、采取“少教多学”策略

“少教多学”是当前高中写作教学中的一个重要教学理念。所谓少教，并不是不教，而是教师根据学生的学习需求制定有效的教学方案，有目的地去教学，让学生得到启发式的教育；所谓多学，是指学生更加深入、更加主动地学习，在主动和深入学习中提升学习质量。在这一写作教学策略中，教师可通过对话模式和读写结合模式展开教学。

在对话模式中，教师不是将现有的知识传授给学生，而是教给学生一定的写作方法，教会他们如何去写作，以此来激发学生的写作热情。通过对话模式进行互动，能充分彰显学生的主体地位，促进学生写作创造力的释放。

在读写结合模式中，学生将阅读和写作有效结合在一起，从阅读中提升自己的写作能力。对于学生写作能力的培养而言，只有多阅读才能了解更多的知识，才能在阅读中多积累素材，进而在写作中不出现缺乏写作素材的问题，也更利于学生自身写作灵感的迸发，促使学生写作表达能力得到进一步的提升。

四、应用小组合作学习模式

从高中语文写作教学的现状来看，小组合作学习模式的应用并不广泛，但它在学生写作能力的提升中却有显著的效果。写作作为一项从事创造性精神生产的活动，教师若单纯依靠讲解展开教学，学生的思维是处于一种被动状态的，这无法提升学生的写作积极性和创造性，而小组合作模式以学生为主体，让学生主动参与到教学之中，通过小组成员间的分组与合作，有效提升学生的写作兴趣。

小组合作学习模式在高中写作教学中的应用分三个步骤：第一步，做好课前的准备工作，在小组合作学习中，先确定合适的选题，做好分组，此时，教师可指导学生完成这一环节，引导学生选择一个能够引发讨论兴趣和提升学生语言组织能力的选题。第二步，根据选题进行小组讨论，教师需积极参与到学生的讨论中，指导学生展开合作、交流和情感的表达，引导学生深入选题中心，充分发挥主导者的作用。第三步，进行各小组之间的合作汇报，汇报的形式一定要展现大量的信息和文字，而教师需要从这些信息中快速筛选有价值的资料，给予一定的批改和讲评，学生通过教师评语的点拨进行反思和感悟，从而取长补短，提升写作能力，培养写作兴趣。

综上所述，在高中语文写作教学中，学生写作能力的培养和提升需将学生的主体地位充分体现出来。教学只有以学生为中心，从学生的写作需求和特点出发，不断提升自身的教学能力，采取多种教学方式，才能有效提升高中写作教学的质量，逐步拓宽学生的写作思维，促使学生的写作能力和写作兴趣得到显著的提升。

作者单位：江西省抚州市金溪县第一中学（344800）