构建文言文多元融合认知体系

袁德荣

新课程标准在谈及文言文阅读时明确指出，语文学习中不仅要使学生认知我国的优秀文化，而且要培养学生借助工具书阅读浅显文言文的能力。在具体教学实践中，教师要端正教学观念，对教材学习内容和学生学习实际进行深入调研，对文言文展开全面解析，梳理文字文句文意，注意还原教学情境，激发学生学习文言文的热情，对文本进行解意悟境导读，构建多元认知体系。

一、解析文体，梳理文字文句文意

在设计文言文阅读教学时，教师要对教材文本学习内容展开深度挖掘。特别要从典型文字、文句上下功夫，探寻文本内涵属性，找到文言文阅读最佳切入点，引导学生走进文意之中，形成理性阅读认知。文言文不像现代文有鲜明的文体特征，但从文言文表达形式上，还是可以分清文体属性的。从文体角度展开阅读引导，这也是文言文阅读教学的重要创新尝试。文言文大致可以分为诗词歌赋几种文体，教师在具体解读时，需要对不同文体特征展开细致分析比对，这样才能对不同文体的字词句展开文意探寻。

在学习《寡人之于国也》时，教师先对文本作者和文体进行解析：孟子，战国时期思想家，与孔子并称“孔孟”，主张“民为贵，君为轻”，提出了“人性本善”的思想，认为“人皆有不忍之心”。他把道德规范总结为：仁、义、礼、智。这篇文言文是诸子散文，相当于现代文中的杂文，属于散文的范畴。诸子散文指的是战国时期各个学派的著作，反映不同学派思想主张和哲学观点。文中有叙述、有对话、有议论，都是为了说明一个道理。教师引导学生阅读文本，思考问题：找出二人辩论的核心话题；从孟子的论辩中看出什么样的思想？学生展开自主阅读和集体讨论。成果展示时，学生大多能够找到孟子的主要观点和主张，对文本有了较为深刻的认知。

教师对作者和文体展开细致解读，为学生阅读文本理清思维，同时利用具体的问题引导。学生在探索问题答案的过程中，自然建立阅读学习认知，阅读学习效果非常显著。

二、还原情境，激活学生学习兴趣

文言文具有特定的表达情境，教师要采用多种教学手段还原文言文表达情境，让学生有身临其境的感受，在激活学生学习兴趣的同时，也能够引导学生了解文言文特定的语法习惯、情感维度、社会认知等。文言文距离现在相当久远了，当时的语言特征和语法习惯，以及人物的情感认知态度，与现在有很多不同。教师利用查询资料等方法还原教学情境，让学生重新审视文言文构成情况，这对提升学生的文言文阅读效率有重要促进作用。

在学习《蜀道难》时，教师让学生自主阅读文本，找到蜀道难中表现蜀道险峻的语句，然后进行赏析。为让学生有比较清晰的认知，教师可以利用多媒体展示一组蜀道图片，学生对蜀道难有了直观感知之后，教师组织学生展示讨论成果。有学生说：五丁开山、六龙回日，这是借助神话传说，写出了蜀道不可逾越的险峻；黄鹤不得飞渡、猿猱愁于攀缘，这是虚写映衬，写人行走的艰难程度；古木荒凉、鸟声悲凄，这是借景抒情，渲染了蜀道上空的悲凉氛围，烘托蜀道之难。也有学生说：诗中的多种动作、神态描写也非常到位，写出了蜀道难难于上青天的现实。

从学生表现不难看出，教师利用多媒体展示蜀道图片，激发了学生探索蜀道的热情。学生结合文本重点描写，从不同角度展开讨论感知，学习可谓是卓有成效。学生对文本有了阅读的兴趣，自然能够进行主动探知学习，逐渐掌握文本内涵要义。

三、解意悟境，构建多元认知体系

所谓解意悟境，是指语言学习要从文意角度切入，对内涵情感要义进行探寻，掌握了文意要旨，才能形成系统性感知。文言文阅读教学中，教师引导学生通过对文言字词进行解读分析，感悟文意蕴含的内质属性，这也是文言文阅读教学追求的最终目标。

学习《鸿门宴》时，教师可以让学生自主阅读文本，将典型文言现象进行梳理总结，快速投入文言现象整合之中。为提升学习效率，教师可以给出示范展示。通假字：要项伯中“要”同“邀”，邀请。古今异义：沛公居山东时。山东，古义为崤山以东地区。今义，省名。一词多义：今事有急，故幸来告良。故，连词，所以。君安与项伯有故。故，故交，老交情。词类活用：常以身翼蔽沛公，名词作状语，像鸟一样用翅膀。文言虚词：请以剑舞。以，介词，用。学生根据教师给出的提示，自行进行梳理整合。同时，教师巡视，发现问题及时解决。

教师让学生对文言现象展开整理，目的是以此为学习突破口，让学生在对文言现象解读中掌握文本要义，感知作者情感。学生系统掌握文言现象，还可以增加学习积累，提升文言文阅读品质。

高中文言文阅读教学有自身的特点，教师要对教学设计进行多重优化处理，提升教学适合度。文言文是中国几千年文化精华的凝聚，高中语文课本选择的文言文，大都是经典著作，具有极强的学习感知价值。教师通过优化教学方式，促使学生在实践感知过程中形成文言文阅读能力，这对全面提高学生语文素质有重要帮助。

作者单位：江苏省扬州市瓜洲中学（225100）