高考阅卷阅出三条路：读清、切题、细思

王琼莹

笔者有幸参加了2015年浙江省高考语文阅卷，批改的是现代文大阅读的13、14、15三题。下面结合一年的高三教学情况，根据高考真题和阅卷心得，谈一谈现代文阅读部分题目的答题策略。

一、 能读懂题目时要尽量读清题目

1.读细题目

汪曾祺《捡烂纸的老头》13题：赏析文中划横线部分。（4分）

在读题时学生应该用笔圈划出一个重点词“赏析”。然后找到题目的赏析范围是“划横线部分”，学生无需也不应该扯进这之前或之后的句子。之后标记“4分”。这是第一步：读细题目。只有这一步做好了，才能正确进行下一步。

2.读准考点

题目明确指出考点是赏析，按照语文考纲的要求需要回答“作品主要表现手法的分析”“精彩语言表现力的品味”和“作品艺术魅力的领悟”，而非很多学生答的“作用”。从阅卷的情况来看，越是这几题整体感觉不够理想的学生，越是容易答成作用类。

3.读出限制

学生看到是赏析题，很高兴，因为这是一个很平常的考点，平时操练很多。但是题目对答案还有一个暗示：4分。正常情况下，一种手法判定1分，鉴赏1分。即这题应有两个不同角度的手法和相应的鉴赏。很多学生忽略了这个暗示，他们是举了两个例子并做了相应的效果鉴赏，但是很可惜，那两个例子往往都是人物描写角度的表现手法。或者说由于表现手法积累太少，一时想不到，考虑范围太局限，造成失分一半。答案是描写角度一类，结构层次上一类：①运用神态、动作和语言等多种描写手法，揭示了“老头”从愠怒失意到自我宽慰的情绪变化，描写细腻生动，富有戏剧效果。②交代“打架”事件的结局；“老头“的行为、情绪、言语恢复故态，与之前的叫阵形成对照，也与前文的惯常言行呼应，强化了人物的性格特征。）

二、 读不懂题目时尽量切合关键词、文本

现代文阅读一直在中国（外国）散文和中国（外国）小说之间切换。因为2015年的高考语文自选内容调整为《论语》和外国小说，所以很多模拟卷和押题卷都认为2015年的语文卷不太可能还是小说，而它偏偏延续2014年的做法，又来了中国小说，虽然是一篇比较散文化的现代小说。所以押题什么的都是浮云。同理，一道高分值的大题目，会有学生练熟的题，自然也可能有他们以前不常见的题目。虽说考点固定，考试说明人人研究透彻。没讲过，没见过，学生怎么办？

汪曾祺《捡烂纸的老头》14题：本文开头两段不避其繁，结尾两段不避其简，作者为什么做这样的结构安排？

1.找出题目关键词，不管读不读得懂个别字词或整体文句的意思。一字一字猜，“不避其繁”指的是“不躲避繁”就是“繁”，同理“不避其简”就是“简”；看文本，很明显，开头很长而结尾却很短。

2.结合文本丰满答案，然后尽量将答案靠近自己学过的知道的考点。

“本文开头两段不避其繁”先写开头很繁复地写了什么，“结尾两段不避其简”，那结尾又简洁地交代了什么。然后看：“为什么做这样的结构安排？”开头和结尾在结构上的作用就是学生熟知的考点了，开头的作用是以繁笔设置故事场景，营造出浓厚的市井氛围，为“老头”的出场做了铺垫，结尾的作用是交代“老头“死后留下巨款的情节，以简笔收束全文，留下悬念与想象空间。

上文说了高考考纲是明确的，考点是固定的。那考前复习肯定是涉及所有考点的。那么所有的考题也无非是换个新瓶装旧酒。

3.寻找字里行间的证据，检验答案。有时可以看看现代文阅读的常考点这次哪个没出现，上下小题的答题区间分别在哪里。根据阅卷情况来看，拿到4分的学生不少，就是最后1分，想到的学生极少。其实题目本身已经明示了，学生如果能返回去看看定然不会忘记这一点：两分开头，两分结尾，一分对比小结。

三、觉得题目简单时尽量再想想

汪曾祺《捡烂纸的老头》15题：你认为作者刻画“捡烂纸的老头”这一人物有什么用意。

1.想想高考的社会性和文学性

根据阅卷情况看，大部分学生觉得老头是个很糟糕的人物：穷（捡烂纸、吃穿等）。这是绝对没错的。但是如果能再想想，浙江省的高考就为展示一个穷老头？就绝不会只写这样一个答案。肯定还会再加上点“同情”和“怜悯”。进而想到，重点展示的结尾提到，老头还蛮有钱，再想到，除了钱外的“关怀”“理解”“尊重”等。

2.想想知道的相关人事背景

一部分学生觉得重点展示的开头和结尾对比突出，老头明明蛮有钱，却俭省得要命，由此想到及时行乐的人生观，或者旧社会底层民众朝不保夕的悲惨。但是看细致的学生若再想想文末的出处《汪曾祺全集》，就会知道汪曾祺为人和为文，都不是这两种调调。

如果学生还能回想起学过的《老王》，那就更好了：即使是看似微贱、遭人轻视的小人物，也有丰富、复杂的内心世界和自己的尊严。作者以深切的人文关怀，呼唤人们关注那些处于生活底层和社会边缘的小人物，给予他们更多同情、理解和尊重。

作者单位：浙江省新昌县澄潭中学（312530）