浅论新课改改革背景下小学数学教学生活化

【摘 要】小学阶段的教育是最为关键的阶段，在小学阶段，通过不同知识的教学，让学生能够形成良好的学习兴趣，调动他们主动学习的积极性，有利于其以后的学习。小学教学中的数学脚下又是重中之重，数学是培养学生逻辑思维能力、深刻认识外界事故的学科，因此做好小学数学教学是学生成长过程中必不可少的环节。本文就从新课改改革背景下分析小学数学教学的相关问题，主要以如何让小学数学实现生活化为视角进行分析。

【关键词】小学数学 生活化 新课改 有效教学

西方国家的小学数学具有贴近生活、反映生活的特点，这也是小学数学教学的中心思想，随着我国新课改改革的逐步推进，小学数学教学生活化被越来越重视，小学数学教学生活化顾名思义就是在小学数学教学过程中，注重与生活相结合，用生活中的事物和方式指导进行小学教学，引导学生在探索生活知识的过程中掌握数学知识，并通过数学知识解决实际生活中遇到的问题。

一、小学数学教学生活化的意义

数学教师在教学过程中通过运用生活中的方式引导学生进行数学学习，促使其了解和认识生活与数学之间的关系，并运用数学的方法解决生活中可能遇到的问题，从整体来看，实现小学数学教学生活的意义主要体现在以下几个方面：

1.有利于培养学生的应用和创新能力

小学生还处于接触事物且对外界事物充满未知的状态，因此通过生活中的一些现象和问题引导学生进行学习，能够快速吸引学生学习的兴趣，培养学生主动学习、追求知识的积极性。因此数学教师在教学过程中多考虑学生的生活基础，因材施教的在学生日常生活和数学教学之间建立起有效的联系，能够引导学生不断的创新和开发自己的思维，并且将其运用到生活之中，这种引导——创新——再应用的方式有利于学生在掌握理论知识的基础上，提高其创造能力。

2.有利于学生掌握数学思维、方法

数学是现实社会中解决实际问题的重要方式，也是提高学生逻辑思维能力，培养和锻炼其思维方法的重要手段，通过小学数学教学能够从小就培养学生了解数学知识、掌握数学方法、解决生活难题的的综合能力，通过小学数学教学生活化的方式，建立起生活与数学之间的联系，有利于血色很感悟数学思想、领会和掌握数学的逻辑思维能力等。

二、实现小学数学生活化的措施

数学的知识不应当只存在于课本，很早以前我國理论研究者就提倡数学学习应当立足于生活，我国新课改有关内容也提到，小学数学的教学要与实际生活聯系起来。

1.用数学的眼光观察生活

用数学的眼光观察生活是实现数学生活化的一种重要措施，在教学中，数学教师要主动引导学生在数学学习过程中去观察生活，形成数学眼光观察生活的能力。让小学生养成留心观察、立足生活，结合数学的发散性思维和创造性思维了解现实生活中的事物和现象，通过这种观察和学习，能够极大的提高学生学习数学的积极性，也是实现小学数学教学生活化的重要措施。

2.了解学生的生活环境

小学生处于知识增长的初期，其对外界事物的了解较少，生活体验也不多，因此教师应当的主动了解和参与到学生的生活之中，掌握其生活背景，比如在日常教学中观察学生的兴趣、爱好；走访学生的家庭，与学生家长谈心了解学生的日常生活等，通过一系列的方式掌握学生学习的兴趣，并主动引导其用数学的方式去认识生活中的问题。

3.用数学语言叙述生活事件

数学首先是一种语言，具有工具性和基础性。由于它可以用来存储信息，因此，在信息化时代数学的语言功能更为突出。根据学生的年龄特征、兴趣爱好、在不影响知识科学性的前提下，巧妙运用生活化、趣味化、童趣化的数学语言感染学生，在充满情趣的语言交流中学习，给课堂教学带来耳目一新的感觉。如在“百以内数的认识”这一节课中，请学生说一说你最喜欢哪个数？为什么会喜欢它？这就使学生很自然地把数字和自己的生活联系起来，这样学生自己就把数字拉进了生活，使数学知识生活化。

三、小学数学教学生活化的理解

分析了如何实现小学数学教学生活的措施，我们也应当看到，上述措施都是立足于教学方面，即引导学生通过数学去感受生活，但是需要注意的是教师在数学教学生活化方面的重要作用是立足于其对数学生活化有深刻理解的基础上，因此还必须做好保障教师在教学过程中具有数学生活化的能力。

1.教师要有数学生活化的意识

意识能够指导实践，教师的意识直接影响着其在教学过程中对学生的影响，因此为了保障数学教学生活化特征的体现，小学数学教师首先要有这方面的意识，这样才能使数学教学回归自然、回归生活，有利于培养学生主动了解数学和生活，形成良好的习惯。

2.教师的问题应当符合学生的知识和经验

教师在课堂上的提问应当注重实际情况，首先就是不能超越学生对生活理解的范畴，所有的提问应当符合学生实际的生活经历，这样才能让学生不会感到陌生，也有利于其积极思考。比如在学生学习数字运算之后，提问过程中主动问什么时候会运用到这种运算以及如何计算等问题，并鼓励学生用学到的知识解决问题。

3.重视教材中的资源

我们在挖掘各种学习资源的同时，不要忽略了现行教材中的有效资源。如三年级上册的“三位数乘一位数的笔算”中例一：“从我家到学校有212米，每天要往返两次，每天要走多少米？”其优点并不在于资源本身，而在于可以使学生联想到生活中各种各样的数，并以此来体验数学与生活的联系。

参考文献

[1]吕晓燕：《以创设生活情景的方法思考数学教学》，载《基础教育》，2012年第3期，第84页

作者简介：赵霞（1964年12月生），女，汉族，云南马龙人，曲靖市第二小学，一级教师，专科，小学数学方向。