浅谈初中物理教学中的一些尝试

周子明

长期以来，初中物理教学受传统教学模式的束缚，教师由于要兼顾大多数学生，多数都采用“一刀切”“大锅饭”的方法进行教学，很难顾及同一班级各类学生的不同需求。在这种传统的教学模式下，优生的思维难以拓宽，再发生质的飞跃难度较大;而差生由于基础、理解能力等与优生存在很大的差距，教师的讲课是不会以他们为准，所以差生的学习变得越来越吃力，心理压力越来越大，逐渐产生厌学心理;而中等生是安于现状，喜欢向后望而得到一种心理上的满足，学习上缺少拚搏精神。

现代教育心理学和统计学的研究表明：学生课堂思维活动的水平是随时间而变化的。学生在课堂教学活动中，思维集中程度与时间变化有关系，在开始的10分钟内学生的思维逐渐集中，在10-30分钟内，思维处于最佳活动状态，随后思维活动水平逐渐下降。

所谓“分层教学、分类指导”，就是在班级教学中，依照教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，规定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给予不同层次的辅导，组织不同层次的检测，使各类学生学习物理人人有兴趣，个个有所得，在各自的“最近发展区域” 内得到充分的发展，圆满地完成学习任务，全面提高全体学生的素质。

“分层教学、分类指导”充分体现“以学生为主体，以教师为主导”的教学原则，要求教师树立以“学生为本”的教育教学观念，尊重学生的人性发展，努力在民主、平等、和谐的师生关系氛围中帮助指导学生全面主动发展。

针对这些情况，本人在探索和实施自主教学模式，优化课堂教学的过程中，重视强调学生的主观能动性，在充分认识学生的个性差异的前提下，通过开展“分层教学，分类指导”的形式，努力将“自主教学”贯彻于教学的全过程，从而有效地提高教学质量。

一、了解学生的差异，合理编制小组，优化各小组成员的素质结构

我们目前普遍采用的课堂教学形式是班级授课，这种形式有它的优越性，但是在实践中也常常表现出其局限性，最主要的问题是无法兼顾全班学生的差异，无力关注学生的个性发展。因此，在班级授课的同时，我对全班同学进行充分的了解调查，其内容包括学生的智能、技能、心理等方面。在此基础上将全班分成八个学习小组，每个小组人数在六人左右。这样的学习小组有利于组织开展优生辅助差生的活动，也即是自主教学中的“兵教兵”的环节，更给教师巡视时了解中差生的学习情况及优生的表现，便于开展分层教学。当然值得注意的是，教师在实施分层教学时要注意以下问题：

1.尊重学生的人格，尊重学生间必然存在的个别差异，不要在班上公开学生分层的名单，真正使学生处于主体地位，从而发挥其主动性和积极性。

2.确立的层次目标一定要以学生的需要目标大体一致，不可过于悬殊，而且学生的分层在一段时间应根据实际情况作出必要的调整，让学生在良性的竞争中得到提高。

二、从学生实际出发，紧抓教学大纲，合理地确定分层教学目标

教学目标，是教学活动所要达到的标准，是教学的出发点和归宿。有明确的教学目标，用正确的教学方法引导，就能事半功倍。自主教学的目标是多元化的，不仅要传授知识，还要培养能力、形成习惯、促进发展。因此，我们要改变以往教学目标划一的要求，改变“一刀切”的做法，针对不同层次、不同学习水平的学生设计不同的教学目标，使教学目标指向每一个学生的“最近发展区域”，合理地确定各层次学生的教学要求。对优生采取“高起点、重能力、多联系”的措施，允许并鼓励他们超大纲、超进度地学习;对差生采取“低起点、小步子、多活动、快反馈”的措施，让他们先慢后快，由浅入深，循序渐进地根据自己的实际情况，一步或几步地达到教学目标;而对大部分的中等生，教师要在其掌握基础知识的前提下，适当提高要求，以促进其知识的加深和拓宽。用不断递进的分层目标来引导和要求学生，使教学要求和学生学习可能性的关系始终处于动态的协调之中，力求准确地把握各层次学生的认知“最近发展区域”，使长者增长，短者补短，让不同层次的学生等到发展，比而较好地解决“吃不饱”“吃不了”的问题。

三、面向全体学生，优化各个教学环节，做到因材施教

学生是学习过程的主体，只有充分调动和发挥学生在学习过程中的积极性、主动性和独立性，才能实现知识、能力和思想观点的转化。教师既不能生硬地把知识灌输到学生的脑子里，也不能把思想观点移植到学生的头脑中。由此，充分关注和正确对待学生差异致关重要，这就要求我们必须优化各个教学环节，做到因材施教。

1.认真备课，是实施因材施教的关键

教师在备课时要钻研教学大纲，吃透教材，要注重了解和研究学生的差异，按不同层次学生实际情况，分层次备课，把既定的学习材料与学生可能提出的质疑有机地结合起来，确定具体可行的教學目标。在把握教学目标同时，根据不同层次学生的认知水平，确定各层次学生的不同要求，并把具体的学习任务转化为学生的问题，设计一定的问题情境，充分地给予学生讨论的时间和空间，激发主动参与的积极性，让学生在小组间进行讨论，使每个学生在研讨中各有所得。

2.优化课堂结构，改变授课形式是保证因材施教的重要性环节

课堂教学是分层教学的实施的主要过程，在课堂教学中，对优生以“放”为主，“放”中有“扶”，重在引导学生学习;对中等生和后进生以“扶”为主，“扶”中有“放”，重在带领学生学习。这样引导不同层次的学生在各不相同的“最近发展区域”前进，后进生必须基本上达到大纲的要求，优生尽其所能拔尖提高。尽量满足不同层次学生的学习需要，激发他们的学习兴趣，调动全体学生非智力心理因素的积极作用。操作流程是：教师在课堂上揭示教学目标和阅读提纲 → 指导学生自学 → 暴露问题 → 解决疑难 → 当堂训练检测。这种“先学，后教，当堂训练”的自主教学模式以小组的学习为基本形式，相互检查，相互交流，过程中既有“分”——学生的分类自学，分层质疑，分类指导，分类练习;也有“合”——小组讨论分析疑点，教师作出适当的点拔归纳。这样的“分”“合”，“分”而不散，“合”而不死，不但自然地融进了预习、新授、质疑、辅导、巩固、小结的正常教学程序，而且较好地解决了好、中、差各层次间的动静支配的矛盾，使学生各有所得。