情境教学法在初中语文教学中的应用

2016-05-30罗勇

科技风 2016年4期

摘要：将情景教学法运用在中学语文教学中，在情境中体会语感，在情境中加强应用，在情境中结合感知，在情境中保护灵性，在情境中将作文融入学生的内心世界，通过暗示引导、情感驱动、角色转换，完善学生独立人格，培养学生审美情趣，健全学生体魄，让学习成为一种愉悦的体验。

关键词：情境教学法；引导；驱动；角色

0 引入

随着社会的发展和科技的进步，处于青少年时期的中学生们所接触到的社会越来越广泛，获取知识的渠道越来越多元化，有些已经远远超出了我们课本的范畴。新课程改革强调课程的内容必须与现代社会、科技发展及学生生活之间建立广泛联系，倡导一种自主、合作、探究的学习氛围。这促使语文教学不能停留在静态的、理论的、工具的层次，必须将眼光放在动态的、实践的、人文的领域，让学生既可以在老师引导下掌握扎实的理论知识，又能将这些知识运用到实际生活中去。情境教学法作为理论与实践之间的桥梁应运而生。但具体到科目和课程的具体教学，情境教学的理论建构、模式理解、案例把握、氛围营造等却是一项不容忽视的难题。长期以来，情境教学法依旧停留在一种辅助教学手段和教学媒介的阶段，偶尔在示范观摩中才能觅其踪迹。着手解决情境的创设、课堂的引导等方面问题，破除“单调、呆板、低效”[1]的桎梏，才更利于小学语文情境教学的发展。

1 设计理念

1.1 在情境中体会语感

叶圣陶先生在《语文教学二十韵》中说过：“一字未宜忽，语语悟其神”。学习是要从传神的字句中，敏锐的捕捉作者的情感，切身感悟作者的体验，即“语感”[2]。一旦“语感”养成，语文教学就实现了一半。在语文教学中，学生“听、读、说、写”的能力培养都是伴随“语感”酝酿进行的。

1.2 在情境中加强应用

语文是一种沟通交流必须的工具[3]，工具的价值就体现在掌握和运用。只有得到运用，知识才可能由生疏到熟练，由浅显到深入。结合语文的工具性特点，在听、说、读、写过程中突出以应用为直接目的的整体训练。何谓整体？整体既是从数量上强调是整段、整篇的文章，而不是单个的字、词、句，又包括听、说、读、写各个方面，要综合在一起，不能生硬分拆。训练时，不仅要识字，更要理解语句意思，还要抓中心思想，理解思想感情，提升对语言文字的感知和欣赏。如此训练，学生潜移默化，知识得以内化成技能。

1.3 在情境中结合感知

学生对周围世界的感知和探索是学习的动力与思维的源泉，语言的特殊性也要求将语言学习与对世界的认识结合起来，通过“观察”“思维”“语言”的紧密过程，语文知识的运用得到最大限度的训练和提高。

1.4 在情境中保护灵性

语文学习不只是窥探别人的内心世界，更多的是抒发自我感情的一种方式。在语文情境教学中，要摒弃应试教育残留的应付式空话、假话、大话、套话，应该鼓励书写自己的心里话。用眼睛去打量世界，用心灵去感悟世界，用大脑去思考世界，用自己的文字描述世界。这样的作品才有灵性，才有意义。

1.5 在情境中让作文融入学生的世界

情境设计要考虑学生的世界，这是一个色彩斑斓的世界，不同于成人的世界。自然在观察的角度、思考的角度都有着自己的特点。“语文活动就是人的生命活动”，这就为作文融入学生的生活提供了坚实的基础。作文走进学生的世界，成为学生渴求的一种精神食粮。

1.6 深入情境诱发想象

情境可以诱发、促成孩子写出生动的作文，教师对情境的创设和优化是基础，对于地点和场景的选取都要事先进行甄选和计划。在合适的氛围中，心境完全融合在如诗如画、如梦似幻的美景之中，自然会写出优美的文字。

2 实施手段

2.1 暗示引导

情境创设实质上就是一种心理暗示[4]。人天生对环境产生依赖，所处的氛围产生强烈的暗示，甚至影响某些决定。这种主客观的一致性表明，在教学中运用暗示诱引导理论具有可行性和普遍性。可以说，暗示的效果就是氛围的作用。不断的扩宽教育的跨度、教学的空间，运用各种各样的手段将他们联系在一起，让学生通过氛围的传达感知情境，推进教育教学活动的进程[5]。这种模式的心理驱动，也正符合青少年的特点，在学生处于思想和习惯的可塑阶段，尽可能的挖掘最大潜能。

2.2 情感驱动

在优化的情境中，人的情感会经历“关注—激起—移入—加深—弥散”这样一个连续的过程，一个连贯的、完整的情感过程会建立自己的情感态度，不只是建立了美丑善恶的判断标准，更是提高了是非对错的分辨能力。这个感知活动在不断的训练、不停的发展，反复的强化，逐渐转化为潜移默化的作用，学生的审美观念，道德情感就会得到陶冶和升华。

2.3 角色转换

运用优化的情境，发展学生的能力，需要创设出贴近学生世界的经典角色。这些角色可以新奇、亲切，也可以刻薄、刁钻，个性鲜明的角色可以激发学生的参与热情，只有积极参与进来，才可能体验角色、感受角色、评价角色，充分理解角色在情境中所处的地位及与其他角色之间的关系，能做到设身处地的体验角色的情感。这种熟悉的情境可以产生一种巨大的吸引力，可以引导学生与角色之间的情感交流，使教学变得更加真实、现实。一旦学生感觉自己都成为了文章中的主角，教材中的死板生硬的内容马上变得生动、活泼、形象起来，这正是情境所带来的积极结果。

3 实施效果

3.1 完善学生独立人格

在情境教学中，教师在教学中不断渗透美好的情感和愿景，使学生进入审美状态，获得一种愉快的体验，将自己的人格在感性与理性之间顺利统一，使智力和伦理完美融合，摆脱单调、片面、自我和极端的泥潭，建立健全独立的人格。

3.2 培养学生审美情趣

情境教学以层层递进的方式来建构学生的审美心理结构，诱发学生的审美愿望，输入审美信息，引导学生进入审美状态，使学生获得审美经验，净化学生的审美意识，培养学生的审美情趣。

3.3 健全学生体魄

情境教学通过现实情境、模拟情境教学和想象情境教学等操作模式，结合学生的心理功能，使学生拥有强健、匀称、协调的的体魄，实现身心和谐，塑造全面发展的人才。

4 结论

情境教学法集生动性的形式、实践性的内容、启发性的方法于一体，以学生喜闻乐见的形式，调动学生的主观能动性，将学生带入一种熟悉的情境中，教师—情境—学生，三者之间紧密相联，相互推动和促进，学习已经成为一种愉悦的体验。

参考文献：

[1] 韩苾璇.情境教学研究[J].中学生导报教学研究，2014，（40）：93-94.

[2] 冯卫东，王亦情.情境教学策略[M].北京：北京师范大学出版社，2010，44-45