基于微信及腾讯QQ平台支持下的混合式学习模式研究

（广西建设职业技术学院，广西 南宁 530003）

【摘 要】混合式教学是传统教学与网络化教学优势互补的一种教学模式，是目前高校教学改革的一个重要研究方向。文章针对专业核心课程中课时少、师生互动缺乏及开发教学网络平台经费不足的现状，构建基于微信公众平台及QQ群的移动学习支持功能的网络移动学习、课堂学习、翻转学习的混合式教学模式。这种教学模式能激发学生学习的主动性和积极性，提高学生学习参与度，拓展学习的深度和广度，以期为同类研究者提供借鉴。

【关键词】翻转课堂；混合式教学；微信公众平台；QQ群

【中图分类号】G434 【文献标识码】A 【文章编号】1674-0688（2016）04-0177-03

1 问题的提出

建筑供配电与照明课程是广西建设职业技术学院建筑电气工程技术专业、建筑设备工程技术专业的专业基础核心课。在近年的教学中，笔者发现存在如下几个方面的问题。

（1）广西建设职业技术学院开设的建筑供配电与照明课程已完成基于工作过程的“教、学、做”一体化教学的课程改革。根据学生以后工作中面对的不同的工作内容，按照从容易到复杂，从传授知识到培养能力逐级提高的要求，将建筑供配电与照明的内容重新整合，并实现教学做一体化的设计思想。并建设了相应的课程网站。课程经过改革后，使得基础较差的中职对口生也能较好地掌握课程内容，取得良好的教学效果。为了使学生能在课堂上得到充分的练习时间（如工程图设计、实训等内容），必定要牺牲相应的课堂教学时间，使得原有的课时不能满足教学。此外，在教学手段上，虽然引入了各种多媒体技术，但传统的“满堂灌”教学方式仍没有改变。教学手段从“粉笔+黑板”改变为“计算机+大屏幕投影”，但经过深入地分析后发现，其实质不过是从老师的“口述式灌输”转化为技术式的“多媒体式灌输”，完全没能发挥出学生学习的自主性，能给予学生自主学习及自主汇报的时间更是少之又少。

（2）由于近年来生源的变化，广西建设职业技术学院设备工程系的学生中，有约50%为中职对口生，学生的自觉性较差，对于老师布置的让学生通过课程网站进行课前预习，课后复习的教学任务，大部分学生不能完成，教師也难以及时进行监控，使得线上学习过于自由，容易偏离教学目标。

（3）由于经费的限制，未能开发适用于学生学习的客户端。随着通信技术及移动设备的快速普及，通过PC端获取学习资源的模式已不能满足现在学生的需求。由于该门课程开设在大一下学期，大部分学生还未购入电脑，真正通过课程网站学习的学生并不多，课程网站的访问量极低。近年来，我国很多高校都在进行混合式学习的探索，购买或自行开发了众多专用的网络教学手机客户端，这种做法的优点是学习资源的系统性和教学管理的规范性强，但缺点也十分明显：一是开发费用高，没有课题经费的无法进行软件平台开发；二是网络教学平台功能过于复杂，往往增加了教师和学生的畏难情绪而不能坚持使用；三是学生通过在线课程网站学习时，由于时空分离，教师不易对学习者的学习行为和学习进度进行及时的监督和管理，学生在自主学习过程中发现问题后，通过网络教学平台与同学或与老师的交流较少，或仅进行一些浅层次的交流，教师难以得到学生的反馈信息。

为了解决以上教学问题，本文介绍一种基于微信及腾讯QQ平台支持下的混合式教学模式，模式中利用现有的免费的网络平台，结合网络教学，充分体现学生的主体地位，同时引入翻转课堂克服传统教学中的“满堂灌”现象，但又保证了教师的主导作用。

2 基于免费网络平台支持下的混合式学习模式的构建

所谓混合式学习，就是要把传统的学习方式的优势和网络化学习的优势结合起来，也就是说，既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性[1]。近年来，将在线教学和面授教学2种学习方式结合起来的混合式学习逐渐被越来越多的教师和学者认同。然而如何“混合”才有效？研究表明，仅仅作为辅助手段的混合方式并不能发挥网络在教学中的优势，学生对网络的利用率和积极性也不高。本文从以下3点来介绍如何基于免费网络平台支持下的混合式学习模式。

2.1 教学资源的构建

构建混合式教学模式必须先具备与教学内容一致的信息化的教学资源[2]。由具有一定专业知识和信息技术素养的教师团队根据对教学目标、教学对象、教学内容的分析设计多媒体教学资源。教学资源的形式有多种，包括教学微课、教学课件、教学图片、教学动画、教案等。教学视频可以由课程主讲教师亲自录制或者使用网络上优秀的开放教育资源。教学微课及课件的制作应重点突出，不能繁琐，否则学生容易抓不到重点。值得注意的是，让学生在线上学习的教学任务的制定必须以独立的知识点为单位，否则学生很难进行自主学习。为此，需要将整个课程按照知识结构组织为若干模块，每个模块再划分为若干个小的知识点。此外，教师还应该根据教学内容设计相应的教学活动，主要是指分配学习任务、划分学习小组、制定评价标准等。

2.2 網络教学平台的构建

网络教学平台是学生学习的载体，学生通过网络教学平台获取教学资源，进行学习交流。网络教学平台应包含网络课程学习网站及以移动设备为载体的课程学习平台。基于手持移动设备的学习由于其便捷性特点，也越来越受到青睐，学员可充分运用零碎时间开展学习，学习可随时随地地进行。在有学院及经费支持的条件下，可以选择购买或自行开发移动设备学习客户端，如天空教室网络教学平台；在没有开发经费端的情况下，可采用现有的网络免费的工具软件或网站，比如即时通信软件、电子邮件、视频网、云存储等，根据本课程的教学特点，选择微信及QQ群作为学习手机客户端，既可以便捷浏览网络课程资源，又可以做到及时交流及监控。

通过移动设备获取教学资源，首选应该是便捷的，其次获取到的教学资源应该便于在移动设备上观看，再则应该方便教师更新教学资源。通过表1中各种移动设备获取教学资源的方式进行对比发现，微信公众平台可以展示和推送多类型的教学资源信息，其出现给在网络环境下的开放教育提供了一个崭新的学习平台和信息传播方式。该平台不仅能将其运用到开放教育教学环节中，与面授课相结合并作为教学过程中的辅助工具，不仅能充分发挥微信的教育功效，而且也是对现有教学模式的一种创新，具有极大的现实意义[2]。

QQ群作为一个灵活、便捷的网络信息平台广受欢迎，也是当下班级同学之间用于联系的一个重要通信工作。2015年11月3日，腾讯QQ推出了“家校师生群”及其所需的“作业”功能。该群的特点是增加教师布置和批改作业的功能。作业布置方式上可以以照片、视频和文件等形式发布，还给学生提供了在线完成作业的功能。

教学资源除了可以在网站上浏览外，还可以通过微信公众号推送给学生，其优点是可按章节知识点上传，还可以与课程网站相链接，方便学生查阅并能监控浏览量；缺点是不利于与学生进行沟通。在与学生沟通上，采用QQ群的方式，老师可以通过布置作业的方式来检查学生是否已经在课下做了课前学习，并通过学生完成相关的作业情况判断学生掌握知识的情况。

要想获得家校师生群，可以通过新建QQ群，也可将原有QQ群升级为家校师生群，并且只有将教师身份设置为QQ群管理员身份后，才能布置作业[3]。由于学生对以上2个软件非常熟悉，所以不需要花过多的时间对学生进行软件使用的培训。

2.3 基于翻转课堂混合式教学模式的实施

教师根据教学进度，发布教学任务，并利用QQ群布置相关的任务。学生利用课余时间，通过访问课程网站或手机微信中课程的公众号访问学习资源，如教学课件或教学微课。学习线上学习完成后，遇到问题，可在QQ群中与同学和老师进行讨论，然后完成QQ群中老师布置的作业并及时上交，老师通过学生作业完成情况，在课堂上有效组织学生做学习汇报，或进行问题讨论，对学习内容进行总结，对于教学的难点或重点，在课堂上适当进行强化。课后学生通过完成相关作业进行知识点巩固。

3 结语

混合式学习将网络教学与传统的教学方式结合在一起，在教学中是针对各种学习的模式、学习理论、学习环境、学习媒体，取其精华，去其糟粕。缩小了学生之间的差距、提高了学生自主学习的能力。同时，要求老师深入剖析课本的知识、拥有足够宽的知识面，还要根据自己班学生的水平制订符合大家的教学计划，通过对大家的认识与了解，使教学设计能更具针对性，使整个教学过程得到了优化，学生们的学习兴趣和学习效果有了明显的提高，得到了广大学生的一致好评。

参 考 文 献

[1]何克抗.從Blending Learning看教育技术理论的新发展（上、下）[J].电化教育研究，2004（4）：1-6.

[2]张其亮，王爱春.基于“翻转课堂”的新型混合式教学模式研究[J].現代教育技术，2014（4）：27-30.

[3]孔杏.微信公众平台支持下的混合式教学在远程教育中的实现——以统计学课程学习为例[J].河北经贸大学学报（综合版），2015，15（4）：113-119.

[4]邱波，屈海华.基于QQ空间平台支持下的混合式学习之教学设计——以计算机应用基础课程为例[J].价值工程，2013（25）：242-243.

[责任编辑：高海明]

【作者简介】李春玲，女，广西宁明人，硕士研究生，广西建设职业技术学院设备工程系教师，从事建筑电气教学工作。