多元互动，构建小学数学有效教学

胥健

在小学数学的教育教学中，教师应当培养学生分析问题、思考问题、解决问题的逻辑思维能力和逆向思考、多角度思考的学习能力，让学生在课堂中充分发挥其主观能动性，养成平时独立思考，小组讨论与大家团结协作的好习惯，在师生多元化的教学策略和互动课堂的教学模式中，达到高效的学习效果。

一、师生互动，教学相长

在小学数学的教育教学工作中，需要教师引导学生进行课堂实践和完整的课堂教学。师生互动，即是教师在课堂上能够与学生平等交流，就所要讨论的问题和目标达成基本一致的看法，对于不一致的地方，通过课堂实践验证和学生课下查找资料的方式找出解决办法，构建有效课堂。

例如在讲解三年级上册第五节的“解决问题的策略”时，可以通过教师引导学生进行互动交流的方式共同学习，帮助学生解决各种情况下的疑难问题，从而简化学习过程。对于题目：小猴子帮妈妈摘桃，第一天个，以后每天都比前一天多摘五个，问小猴第三天摘了多少个？第五天呢？

这道题目的解答对小学生来讲，需要按照顺序逻辑思维一步步进行解答，教师通过拆解问题，问到第二天第三天各摘多少苹果，然后运用列表法一步步引导学生进行每天桃子数目的计算。师生的合作中，教师的引导非常关键，是学生学习的领路人，学生的思维方式也是模仿教师并加以变通的。对于多元化的师生互动课堂，教师和学生进行了比较充分的共同交流，从而使课堂的意见最终趋向统一，实现有效的课堂教学。

二、生生互动，协作学习

在现代化的教育形势下，学生主体化的课堂策略早已经成为一种课堂高效化的标志，在课堂上教师应当多多发展学生的主观能动性。小组讨论作为一种非常有效的课堂教学策略，考虑到了学生个体思维能力的不足和整体的团结协作能力对于促进个体智力发展的促进作用，在课堂教育中渗透合作学习的教育理念，让学生能够学会与他人相处，健康快乐地成长起来。

小学生的生生互动中，学生之间的讨论和发言是这种教学方式的主线，例如在进行三年级下册的“混合运算”时，对于如下题目：小军买3本笔记本和1个书包，单价分别为5元和15元，问一共花去多少钱？这道题目中有三步计算，可以让同学们进行小组分工合作，两个人分别计算3个笔记本所花的价钱和一个书包花去的钱，然后第三个人将两个人的计算结果进行加法运算，从而得到最后的元。

在学生主体的课程教育中，组织小组讨论的方式能够将大家的智慧聚集在一起，用一种引导和总结式的方法可以将大量的新知识化为当节就可以理解的系统化的知识。在讲解三年级上册的轴对称图形中，教师通过将知识简要的介绍之后，组织同学们进行了关于现实生活中轴对称物品的回想与寻找，各组将生活中的各类物品进行分类整体，得到了好多不一样的图案和关乎创造的知识，使课堂变得丰富且有效。

三、生本互动，深入探究

学生学习的核心始终是建立在课本之上的，故而对于课本的研习成为课堂多元元素中重要的一环，学生在对课本的研习中可以培养复习及预习的好习惯，还能养成质疑和验证的学习精神，所以课本也是学习路上最好的老师之一。生本互动，一是学生通过课本的学习可以实现举一反三，达到良好的运用效果；二是教材本身是一本内容丰富的读物，可以作为学生熟读常读的科学读物，还可以磨炼学生的解题技巧。

例如，预习对于一节课的学习效果而言可以起到非常重要的作用，而预习的主体恰恰就是课本和学生二者。例如在学习二年级下册的第七节“角的认识”时，学生完全可以通过自己的预习按照书本中的理论进行简单的学习，认识角的概念和形象，然后通过书上的动手实践部分进行实践，认识角的变化范围以及锐角、直角、钝角的范围分类，直观的动手演示就可以完全了解这种概念了。

生本互动中，教材是固定的，但其中蕴含着多种变化的思想，学生在预习中一般不能尽然将其融为自己的知识，这就需要教师及长辈的指导了。但是对学生来讲，这是一种探索的过程，是自己与教材对话，然后在课堂上印证自己的观点的过程，这个过程让学生找到了预习的成就感，从而在复习中体味课本上的知识，丰富自己的经验，掌握学习的本源之法。

在实际的小学教育教学工作中，通过多元化和互动式的课堂教学，充分调动起了学生各向维度的智力发展，增强了教师与学生之间的课堂联系和情感沟通，增进了彼此的了解，对于教师的教学工作是十分有利的，所谓“因材施教”正是如此。通过师生互动、生生互动、生本互动这三种常用的多元互动的授课方式，将课堂的所有因素都调动了起来，使课堂教学与学生学习实现共同的进步。

（作者单位：江苏省扬州市施桥镇第二小学 ）